摘要：伴隨着新課程改革的不斷深入和發展，傳統的高中數學教學模式越來越無法適應社會的發展要求了。如何在高中數學課堂上運用情景教學成爲了教師共同思考的重要問題。本篇文章從高中數學教學的實際出發，對情景教學的方式進行分析，並且深入研究了情景教學在高中數學課堂上的應用途徑，希望能夠對以後的高中數學教學提供一定的啓發和建議。
關鍵詞：情景教學；高中數學；課堂教學；應用
所謂數學中的情境教學指的是將知識構建成一個情景空間，在課堂教學上營造一個濃厚的教學氛圍，學生能夠在知識和活動緊密結合的環境中學習，從而激發學生學習數學的熱情和積極性，不斷提升學生的智力。具體來說教師需要根據現有的問題來構建課堂的情景空間，並且結合現實生活，深入發掘學生的自主探究能力，讓學生能夠真正地學習和掌握到數學知識和數學技能，形成自己的數學思維與學習方法。下面筆者就從自身數學教學的實際出發，對情景教學在高中數學中的應用提出了幾點看法。
一、結合現實生活，構建生活情境
我們知道高中數學教材中的很多知識都是來源於現實生活的，因此教師務必要立足於高中數學教材，充分挖掘教材中的生活因素，將現實生活和教學內容有機地結合起來，爲學生創設良好的教學情景，讓學生在熟悉的情景中發揮自己的能力。舉個例子，教師在教《映射》這部分知識時，教師可以提問學生“同學們我們上個星期一起組織去看了電影對嗎？”學生們異口同聲地說“是”，教師便可以順勢說“那麼我們每個人都有一張門票，票上有相應的座位號，大家有沒有按照座位號坐下呢？”學生們點點頭，老師邊說“那你們知道這種一一對應的關係叫做什麼碼？”學生們陷入了沉思，教師便可以說“這實際上就是映射，那麼現在你們能夠根據看電影這件事來組織映射的概念嗎？看誰能說得最準確”，學生們將門票和座位之間的關係提取出來，並且進行了語言組織，大家都七嘴八舌地討論着。透過這種生活化得情景教學，能夠讓學生快速地進入學習狀態，他們能夠將生活中的場景聯繫起來，對數學知識進行消化和理解，從而有利於學生對數學知識的掌握，提高高中數學的教學質量。
二、善於提出問題，構建問題情境
在傳統的數學教學模式下，教師更多的是一種“自問自答”的方式，學生難以真正地參與到數學教學課堂中，學生只是簡單接收知識，卻沒有內化成自己的東西，這對高中數學教學水平的提高是非常不利的。因此，教師務必要轉變自己的教學方式，透過提出問題，爲學生創設問題情景，讓學生能夠在問題情景中思考問題、解決問題，真正地提高學生的綜合素養。舉個例子，教師在教二次函數的圖像這節內容時，教師可以提問學生“大家認真對比這兩個圖像，爲什麼一個的開口是朝上的，一個是朝下的`呢？他們的決定因素是什麼呢？”學生聽到這個問題後，有的已經在快速地翻閱數學課本，想從課本中找到答案；有的則託着腮幫若有所思；有的甚至已經在紙上進行畫圖和計算了，學生快速的進入學習的狀態，腦子也快速的運轉起來，使得整個數學課堂變得高效和充滿活力，學生也更加主動地參與到數學課堂中，有利於提高高中數學的教學效果。
三、實踐出真知，構建真實情境
高中數學不僅要求學生具有嚴密的邏輯思維和解決數學問題的能力，還需要學生能夠具備較高的實踐能力，懂得在實踐中發現問題和解決問題，從而提高學生的數學綜合素養。舉個例子，教師在教《統計》這部分知識時，教師可以讓學生自由組成若干個小組，然後對所在小區居民近三個月的用電量進行調查，學生爲了完成這個任務，自主地學習這部分的知識，然後對知識進行內化成自己的東西，並且內部分工，協調合作，不同學生負責不同的任務，有的學生去現場調查，有的則是幕後數據的統計與整理等等。在完成調查之後，學生要運用相應的統計圖表來展示自己的所蒐集到的數據，對數據的特點進行分析和研究，透過中位數、衆數等來體現近三個月居民用電量的情況，並且在課堂上與其他同學分享自己小組的成果。透過這種社會實踐的方式，讓學生在真實的情景中結合數學知識、運用數學知識，從而真正地達到實踐與理論的有機結合。學生不僅學會了知識運用的能力，而且也提高了自己的合作意識和合作能力，對於提升學生的綜合素養具有極其重要的作用，也有利於提高高中數學的教學水平。
四、課堂演示，構建有趣情境
很多學生反映，數學知識艱澀難懂，數學課堂枯燥無味，長期下來，學生對學習數學產生了厭倦感甚至是抵制的情緒，這對高中數學的有效教學產生了消極的影響。因此，教師應當採取多種教學方式，激發學生的學習興趣，使得整個數學課堂變得有趣，從而使學生更加主動、積極地參與到數學課堂教學中。具體來說，教師可以讓學生進行課堂演示，學生將自己套入角色後，便會對自己所處的環境進行思考和學習，看能否找出更加有效的解決方法，從而實現高中數學的高效教學。舉個例子，教師在教《位移》這部分知識時，教師可以讓學生圍繞着科室走一圈，然後提問學生“你剛剛走了多少位移呢？”學生不假思索地回答“一圈”，老師搖搖頭，然另個一學生上臺沿着科室走兩圈，然後提問學生“你覺得你有比剛剛那些同學走多了位移嗎？”學生思考了很久，然後回答“沒有，我們的位移是一樣的”，教師點了點頭，有些同學還摸不着頭腦，教師便可以讓這位學生給大家解釋一下原因。透過這種課堂課堂演示的方式，使得學生能夠在演示的過程中思考自己的行爲，將數學知識緊密聯繫起來，提高了學生的數學分析能力和解決能力，從而真正地確保高中數學的教學效率。
五、結束語
總的來說，情景教學在高中數學課堂上的應用途徑是多種多樣的，這就需要數學老師從自身的教學實際出發，立足於數學教材，充分挖掘數學內容中的生活因子，構建學生熟悉的生活情景；善於提出數學問題，爲學生創設良好的問題情景；適當組織和開展數學實踐活動，讓學生在實踐中獲得真知。另外，還可以在課堂上進行演示，讓學生在演示的過程中思考和學習，透過這種情景教學方式，使得高中數學的教學質量得到提高。
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作者:鬱春娟 單位:河北省南宮中學