一、學生自評，增進全面認知
由於小學生年齡小，對事物的認識能力還不夠全面，在這個過程中，學生大多是以自我爲中心，對自我的評價能力較弱，但他評能力卻較強。根據小學生的這一特性，教師可以運用小學數學的實際教學來增強學生的自我評價能力，使小學生自己能夠認識到自身的不足。例如：在五年級小學生的數學課堂上，當學習到《統計表和條形統計圖》這部分內容時，學生在學習完如何繪製統計圖後，教師可以讓學生分小組對自己所繪製的統計圖進行點評，在小組討論的過程中，教師可以仔細聆聽學生之間的點評內容。有的學生會說：“我的統計圖顏色鮮豔，區分起來一目瞭然。”有的學生說：“我的統計圖格式正確，畫得非常工整。”“我的統計圖沒有她畫得漂亮，但是我發現她的統計圖忘記寫數量單位了。”“我的統計圖跟大家的比起來畫得不好，畫歪了，等下重新畫。”“我的統計圖只畫了一半，因爲每一格代表的數據太小了，比例沒有設計好，所以一張紙就不夠畫，要跟大家多學習。”……在進行完小組對各自所繪製的統計圖進行評價之後，每個小組再評選出畫得比較好的在班上進行展示，讓全班同學共同進行評價，或者教師還可以選取一、兩個畫得有問題的統計圖，讓全班同學一起來找出問題，並幫助糾正。在這樣一個課題氛圍中，學生會以統計圖畫得好的學生爲一面鏡子，來跟自己所畫的統計圖進行對比，然後發現自己的不足。在此過程中，學生不僅透過課堂教學學習到了數學知識，還對自己的學習行爲進行了自我反思和自我判斷、自我認識，增強了學生的自我評價能力。
二、學生互評，激活課堂氛圍
在小學數學課堂教學中，對於小學生來說，學生之間的互相評價不僅能夠使學生更加全面的認識自己、認識他人，還能促進學生之間的交流與合作。互評是讓學生參與到學習中，親自實踐和體驗學習的一個過程。透過互評，在思考、判斷對方對錯的過程中，也是學生對所學知識進行鞏固的一個過程，能夠使學生對所學知識掌握得更加牢固。例如：在學完四年級下學期《三位數乘兩位數》的'內容後，教師可以請出一名平時班上學習成績好的學生A和一名學習一般的學生B，讓其在黑板上計算325×18並進行驗算。當兩位同學演示完後，教師先讓全班學生對兩位同學的計算做出整體的評價。“A同學的字寫得太小了，看起來比較費力，B同學的字寫得比較大方，容易辨認。”“A同學和B同學的整體格式都是正確的。”……當對兩位學生的計算做出整體評價之後，再讓學生對他們的驗算作具體評價。“A同學的驗算結果是正確的，B同學的驗算結果有問題。”“B同學把數位對錯了，所以計算的結果有問題。”當B同學再去黑板上進行第二次的驗算時，學生有的在下面小聲喊：“數字寫錯了”“再檢查一遍，後面的錯了。”根據臺下同學的提醒，B同學終於計算正確。在互評活動中，不僅營造了一個良好的學習氛圍，提高了學生參與數學課堂教學的熱情，還讓學生鞏固了所學知識，對容易犯的錯誤引起了足夠的注意，使學生在以後的學習中更加細心。
三、師生互評，促進課堂交流
教師在大多數小學生的心目中佔有非常重要的位置，教師的評價對小學生有着十分重要的影響。每個學生都希望自己得到老師的喜愛，喜歡老師對其進行表揚，尤其是一些學習成績差的學生，更希望得到老師的關注、鼓勵和支援。大多數的小學生，害怕因爲自己犯的小小的數學錯誤而受到老師嚴厲的批評，從而對學習數學產生了恐懼感，害怕上數學課。若將師生互評應用在小學數學課堂教學中，能夠增進教師和學生之間的感情。例如：六年級數學課程中，學生學習了《分數四則混合運算》之後，當學生在黑板上計算（+），結果計算錯誤，全班學生對其進行評價之後，教師再對其進行評價。“是的，這位同學的確是計算錯了，全班同學都看出來了，說明大家看得很仔細。在分數的四則混合運算中，若不細心必定會出錯。但是老師認爲，雖然這位同學計算的結果是錯誤的，但是也有值得表揚的地方。他的分數運算中的前兩個步驟是正確的，說明他的分數乘法和分數加法學習得很好，大家給他鼓勵一下。”然後教師再讓這位同學再次在黑板上進行重新計算，當計算正確之後，請這位同學發表自己做題時的感受。“其實我平時就是做題比較馬虎，老師不僅沒有狠狠地批評我，反而鼓勵我，讓我覺得很不好意思，感謝老師對我的寬容，以後我做題一定會更加細心的。”這種十分融洽的課堂氛圍，不僅促進了課堂交流，更會使學生逐漸喜歡上數學，爲以後的學習打下基礎。總之，不論是學生自評還是學生互評，以及師生互評，都是動態互評在小學課堂教學中的具體表現，這種動態互評不僅能夠有效激活課堂學習氛圍，促進課堂交流，鞏固所學知識，還能讓學生更加全面地認識自己，增加師生之間的感情，提高課堂教學的質量。