摘要：教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法 、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇到的各項困難和挑戰等方面。將心理學知識運用於數學教學中, 透過培養學生學習數學的內在動機, 幫助學生克服學習數學過程中的畏難心理;根據學生學習風格實現因材施教, 才能夠塑造高效合理的數學教學課堂, 同時也能有效地幫助學生學習數學知識, 達到提高學習成績的目的 。
關鍵詞：教育心理學; 數學教學改革; 應用途徑;
一、引言
目前, 國家大力提倡教學改革, 倡導教與學並重的教學理念, 鼓勵形成和諧的師生關係與塑造融洽的課堂氛圍。在國家實施大力改革的當前, 數學教學的變革與更新尤其重要。現有的數學教學模式中, 知識與課堂不能形成良好的互動, 學生往往因數理知識枯燥無味而對數學學習失去興趣。於是無法很好地吸收上課所講的知識, 從而引發數學學習惡性循環。對此, 如若教師能夠熟練運用教育心理學原理創設和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學, 並能在此基礎上透過塑造融洽的師生關係, 那麼枯燥的數學課堂將會煥然一新。
二、教育心理學理論在課程改革中的應用優勢
相比普通的教學模式來講, 將教育心理學理論應用於課程改革中, 有着更大的優勢。
其一, 教師運用教育心理學理論, 可以設計出更加符合學生認知的教學方式, 培養出學生對課堂學習的興趣與熱情, 從而使學生能夠更加有效地吸收課堂知識, 提升教學效果。
其二, 教育心理學理論可以幫助學生認識自己, 勇於克服對課程學習的畏懼心理。同時, 老師也可以運用教育心理學知識給予學生更多鼓勵和積極反饋, 幫助學生樹立起自信心, 不再對學習產生畏懼感。
其三, 教育心理學理論可以幫助教師更好的掌握學生的學習風格與認知方式, 從而能夠因材施教, 更好地實現個性化的學生指導, 讓每個學生都可以發揮出自己的潛力和優勢。
三、教育心理學在數學教學課堂中的應用途徑
1. 引導與鼓勵並重, 激發學生學習內在動機
學習動機能夠激發學生學習的內在動力, 調動學生的學習積極性, 最終促使學生能夠產出豐碩的學習成果。學習動機從來源上可以分爲內在動機和外在動機兩種。外在動機主要是學生受到來自外界家長或者教師的期許而產生的學習動力, 內在動機指個體對所從事的活動本身有興趣而產生的動機。這種活動能使個體獲得滿足, 也是對個體的一種獎勵和報酬。
在數學教學中, 教師要注意培養學生的內在學習動機, 啓發學生建立學習自覺性。那麼, 在日常的教學課堂中, 教師應該怎麼做呢?
數學教學課堂中, 教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁, 多給予熱情鼓勵、引導、激勵學生積極思維, 並及時給予肯定性評價。這樣纔可以讓學生建立起自信心, 激起學習數學的熱情, 並逐漸培養起學生學習數學的內在動機。同時, 在數學教學中, 教師應注重從數學學科特點出發, 利用情景故事和趣味知識等方法激發學生學習興趣, 使學生在學中求樂、學中求趣, 積極主動地參與教學活動。教師透過生動、具體而且富有感染力的方式將原本枯燥的數學知識講授給學生, 能夠幫助學生更有效地學習知識, 同時也能夠激學生學習數學的內在動力。
2. 注重學習反饋, 幫助學生克服畏難心理
不喜歡學習數學, 害怕做數學題, 恐懼數學考試等都體現了學生對於數學學習的畏難心理, 也成爲了當前學生羣體間普遍存在的一種現象。
然而, 學生對數學的畏懼心理並不是一朝一夕形成的, 而是一個逐漸積累的過程。那麼, 要想幫助學生克服畏難心理, 就要對症下藥, 找準學生畏難情緒點。
學生爲什麼會對數學產生畏難心理呢?筆者總結了如下原因:
第一, 失敗過多, 自信心喪失。學習道路上, 難免會遇到許多困難, 因此失敗也可謂是家常便飯了。然而在多次的失敗與打擊下, 學生便會開始逐漸喪失信心, 出現對數學學習的畏難與厭倦。這時, 由教學心理學中的自我效能感理論可知, 學生對於數學學習的自我效能感很低。因此, 幫助學生在數學學習中逐漸培養起較高的自我效能感是幫助學生克服畏難情緒的第一步。學好數學看似很遙遠, 但這遙遠的距離就是由一個個的小目標組成。教師可以從一個教學難點出發, 透過定小目標的方式幫助學生逐級攻克難關, 從而一點一點的靠近自己的終極目標, 建立起較高的自我效能感。另外, 作爲教師, 在日常的教學活動中應該多做積極的引導與暗示, 讓學生可以對數學有更大的學習信心, 從而逐步克服數學學習的畏難心理。
第二, 學法不當, 出現知識斷層。學生爲什麼會出現考試失敗的情況?雖然題的`難易程度, 或是學生當天的狀態等可能會影響到學生的考試。但最重要的, 一定是學生的知識掌握不夠牢固。打好了基礎的學生, 在做題或考試方面, 一定比基礎不牢, 知識點沒掌握牢固的學生失敗的少。因爲他們可以更熟練地運用知識點來解題運算, 而不是像無頭蒼蠅一般, 找不到頭緒解好題目。因此, 對於學生來講, 最重要的就是要將學習基礎打牢, 熟練掌握每一個知識點, 做到解題時能夠舉一反三。作爲教師, 應該合理調整教學方法, 將學生的基礎打牢, 確保每一個學生都有良好的基礎知識儲備, 爲後面學習難度更大的知識做好鋪墊。
第三, 評價失效, 缺乏正向反饋。建立良好的師生關係, 利用鼓勵和表揚激發學生的熱情是作爲教師應有的責任和義務。好的教育是要有一定情感基礎的, 作爲教育者, 每個老師都應該放下自己老師的架子, 主動親近學生, 比如平時多些關心與問候, 多一些鼓勵的話語, 多一些讚許的目光, 多一些滿意的手勢, 以此來激勵學生。此外在學習方面, 給學生多一些好的評價與反饋, 使學生更有信心, 也更有興趣去學好數學。站在學生的角度來看, 教師還可以採用精神榜樣激勵法。比如看到一篇很勵志的文章可以鼓勵學生認真研讀, 作爲日後激勵自己的精神榜樣, 或者也可以引導一些中差等學生向班裏面其他優秀學生看齊等。這些方式都可以使學生得到更有效的反饋, 從而形成良性循環, 使學生學得好, 更愛學。
3. 因材施教, 幫助學生實現個性化學習
教育的責任之一就是最大限度的挖掘每個學生的潛能, 使其才智可以充分得以發揮。如今的教育中, 學生的成長有快有慢, 存在極強的個體差異, 因此有的學生會因跟不上學習進度自信心受挫, 而有的學生則會覺得知識過於簡單而無學習上的進取心。因此考慮到每個學生的學習風格不同, 教師們應該做到因材施教, 努力實現個性化教學。
按照學習風格不同, 學生可以分爲場獨立型學生和場依存型學生。場獨立型的學生往往喜歡獨立思考問題, 也非常擅長抓住問題的關鍵, 並能夠靈活的運用已有的知識來解決問題。場依存型的學生則善於與人合作, 在與其他學生共同討論中汲取學習營養, 解決學習中遇到的問題。因此, 教師在教學中, 應注意留給場獨立人一些獨立思考空間, 在遇到難題時, 給予他們更多的自由發揮空間, 讓他們少講多思。另外, 對於場依存型的學生, 教師要鼓勵他們結成學習對子, 讓他們在與其他人的互動中快速掌握知識和解決難題。
四、結語
透過以上討論我們可以發現, 教育心理學理論與方法在數學教學改革工作中具有十分重要的影響。本文中, 我們將教育心理學理論與數學教學課堂相結合, 對現有教育系統進行優化。我們認爲教師對於學生的積極引導和真誠鼓勵, 可以激發學生對數學的學習興趣, 提高學生學習主動性, 從而能夠激發學生學習數學的內在動力;同時, 及時有效的學習反饋會幫助學生逐步克服對數學的畏懼心理, 讓學生不再害怕數學, 學習起來也更有信心;最後, 教師掌握學生的學習風格, 對學生因材施教, 實現個性化教學課堂, 能夠使學生更好地發揮自己的能力與特長。
因此, 在數學教學中, 教師要積極運用科學的教育心理學理論與方法來改進課堂教學方式, 幫助學生更好地成長。
參考文獻
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