摘要：在素質教育深入實施的今天，我們教師不僅要教會學生知識，更重要的是培養他們的各種能力，因此，在自然學科的教學中，教師要積極引導學生透過自主參與實驗，在獲取新知識的過程中，培養科學素養，提高綜合能力。在科學教育教學中，我積極實踐“以學生爲主體，利用兒童天性，激發自主參與意識，突出學生的主體地位，營造有利於學生探究的實驗環境，培養探究精神，點燃創新‘火把’。”的教學理念，做了一些嘗試，也有了一些心得與體會。
關鍵字：實驗教學、自主參與、探究、科學素養
正文：小學科學課程是以培養科學素養爲宗旨的科學啓蒙課程。在科學教學中，我以學生爲主體，根據教材內容，儘可能地讓學生親身經歷以探究爲主的學習活動，使學生在生動、有趣的實驗中發現問題，分析問題，解決問題，並從中獲取新知識，提高動手能力，培養創新精神，激發內在潛能，把學生真正培養成爲發現者、探索者，從而提高科學素養。那麼怎樣才能使學生在自主參與的實驗中培養科學素養呢？我認爲應該從以下四方面做起：
一、利用兒童天性，激發自主參與意識
兒童天性愛“玩”，也更願意富有創意地“玩”。這就要求我們教師充分發掘教材中“玩”的因素，利用兒童愛“玩”的特點，用激情幽默的教態，演繹教材內蘊的語言，點燃學生好奇求知的“火把”，讓學生始終處於主動積極、興奮活躍、穩定持久的狀態之中，教師要做好一名引導者，引領學生自己尋找探究解決問題的策略。例如在教學《泡泡》一課，由於學生年齡較小，特別愛“玩”，於是我在剛上課時，就對同學們說：“同學們，今天我們這節課的主要任務是玩吹泡泡，大家要相互合作，比一比，看哪組同學在玩的過程中運用的方法多，發現的問題多？”這句話激發了同學們的參與意識，個個興高采烈地“玩”起來。看，同學們玩得多起勁啊！他們個個積極動手，人人動腦思考，做—做，議一議，並把自己的發現記錄下來。大約20分鐘後，同學們都爭先恐後地彙報實驗的結果，有的說：“我發現小水泡會連在一起！”有的說：“我發現吹氣越大，泡泡越大！”還有的說：“我發現大泡泡裏可以吹小泡泡！”。……這樣把學與玩結合起來，不僅輕鬆地獲取了新知識，提高了動手的能力，而且使所有的學生都有所收穫，有所發展。
二、營造實驗環境，培養探究精神
21世紀的少年兒童是活潑聰明、善於想象的一代。課堂上往往有許多同學“突發奇想”，產生試一試的願望，但由於受時間、材料的限制，阻礙了學生的創新精神，因此我們必須爲學生營造更爲寬鬆的實驗環境，根據實驗內容搞活課堂。在教學中，有些實驗可以由課內延伸到課外，有些實驗可以把課堂搬到大自然中，來滿足學生的好奇心和求知慾。例如在教學《七色光》一課時，同學們透過三棱鏡實驗，知道了太陽光由七種顏色混合而成。有些同學“突發奇想”：如果用份量相等的紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色調和在—起，製成一個地球儀似的“太陽儀”，用手快速撥動它，是不是可以看到太陽光的'顏色。同學們都躍躍欲試，但由於材料、場地的限制，難以滿足他們的設想要求，所以我利用課外活動時間，把同學們帶到操場上去，用他們親自動手製作的“太陽儀”進行實驗，取得了很大成功，進一步證明太陽光是由七種顏色混合而成。我對學們的創新精神也進行了高度評價，鼓勵他們說：“同學們，你們這種精神就是科學家的精神，今後要繼續發揚，向科學家一樣自己探究解決問題的方法，從而獲得成功，爲社會主義建設做出貢獻。”這下更加激發了同學們科學探究的熱情，使同學們的潛能得到充分發揮。
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