一、明白專業學位研討生的培育目的是進步教育質量的根本前提
專業學位是相關於學術性學位而言的學位類型。專業學位是針對社會特定職業範疇的需求，培育具有較強的專業才能和職業素養、可以發明性地從事實踐工作的高層次應用型人才而設定的一種學位類型。
2009年，教育部下發了《關於做好全日制碩士專業學位研討生培育工作的若干意見》（以下簡稱《意見》），對今後展開專業學位研討生培育具有指導意義，對進步專業學位研討生培育質量具有嚴重影響。《意見》指出，應該明白全日制專業碩士研討生的培育目的，確保專業學位研討生培育質量。質量問題已成爲專業學位研討生培育的中心問題。明白培育目的是進步質量的根本前提。《意見》指出，全日制專業學位研討生培育目的是培育控制某一專業(或職業)範疇堅實的根底理論和寬廣的專業學問、具有較強的處理問題的才能、可以承當專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次型特地人才。
這一目的定位是與全日制研討生培育目的有區別的。全日制研討生培育目的重在進步研討生學術程度，論文質量和創新研討是權衡其學術程度的重要指標。
在職攻讀專業研討生的培育目的是進步具有職業背景學生的職業才能，理論技藝是權衡其培育質量的主要指標。
在分辨全日制專業學位研討生與上述二者之間區別的根底上，應該重點把握全日制專業學位研討生的教育規律、內在特性和社會需求，從而才幹樹立科學、合理、標準的質量規範。專業學位研討生應該具備理論性和理論性相分離、學術程度和職業相分離、學者型和專家型相分離的三種特質。這三個特質相互交融，是完好的一個整體，不可分割。
國務院學位辦主任、中科院院士楊玉良在2009年指出，專業學位研討生教育的目的是培育具有紮實理論根底並順應特定行業或職業實踐工作需求的應用型高層次特地人才，如工程師、醫師、教員、律師、會計師等。專業學位與學術性學位固然處於同一層次，但前者與職業分離更嚴密，後者則更側重理論和研討。由於二者在培育目的上各自有明白的定位，因而，在教學內容、教學辦法和手腕、授予學校的規範和教育評價等方面均有所不同。
二、科學選擇專業學位研討生的教育內容是進步教育質量的中心
我國高等學校本科專業和研討生的專業設定是按“學科門類”、“學科大類”(一級學科)及“專業”(二級學科)三個層次來設定的。
依照國度l997年公佈的《授予博士、碩士學位和培育研討生的學科、專業目錄》，分爲哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學和管理學12大門類，每在門類下設若干一級學科，如理學門類下設數學、計算數學等5個二級學科(也就是專業)。現共有88個一級學科，381個二級學科。目前報考研討生的專業普通都指二級學科。
因而，專業學位研討生教育內容確實定是由二級學科也就是“專業”的培育目的所決議的。
2009年，教育部決議增加5萬個名額，用於招收應屆本科畢業生全日制攻讀碩士專業學位。2010年，國務院學位委員會審議經過了19種新增碩士專業學位類別，使我國碩士專業學位類別增加38種；同時，展開了研討生專業學位教育綜合變革試點工作。這就意味着，我國專業學位研討生教育內容不時豐厚，人才培育構造調整力度加大，研討生專業學位類別愈加主動積極地順應國度經濟社會開展對高層次應用型人才的迫切需求。
爲此，一要貫徹“少而精”的準繩，精簡專業課程，更新教學內容，留意學術上的前沿性和理論上的適用性；二要依據不同窗科專業的特性，打通課程學習與課題研討之間的界線，把學習與做課題分離起來，把研討和應用貫串於專業學位研討生教育的全過程；三要指導學生普遍閱讀最新的文獻，研討和比擬不同窗派或觀念並寫出學術討論的課程論文；四要加大理論教學的力度。
三、採用靈敏的教育辦法和手腕是進步教育質量的保證措施
從教育辦法上，專業學位研討生教育主要倡導：自主學習法、學術沙龍法、課題創新法、頭腦風暴法和理論鍛鍊法。
1．自主學習法。普遍倡導自學，根本上應當廢棄課堂講授，導師主要起到點撥、釋疑、指導的作用。經過研討生的自主學習進步其研討和把握新資訊、新技術和新理論的`才能及文獻運用才能。
2．學術沙龍法。也就是討論法，倡導研討生普遍閱讀最新的文獻，研討和比擬不同窗派或學術觀念，定期舉行課堂討論與學術討論，自在地展開學術批判，請求學生寫出閱讀文獻和學術討論的課程論文。3．課題創新法。即導師指導學生依據不同窗科的特性，打通課程學習與課題研討之間的界線，把學習與研討的主動權交給學生，把研討貫串到研討生教育的全過程。請求研討生的研討課題必需有發明性，發揮和培育他們獨立研討與創新的才能。
4．頭腦風暴法。即定期針對專業中的難點、重點、熱點課題，召開即興式的討論和爭辯；在這個過程中，進步研討生的剖析問題、處理問題的才能和機警的反響才能。
5．理論鍛鍊法。專業學位研討生的培育目的決議了必需指導學生經常帶着問題、帶着課題深化理論，指導理論；同時，從理論中遴選課題，加以研討，實在處理企事業及行業上的技術難題，從而收到理論聯絡實踐的效果。
從教育手腕上，主要是多媒體教學和網上技術的運用，進步研討生在資訊化社會中的生存和開展的才能。再就是推行產學研分離和“雙導師制”，施行研討生教育創新方案。
四、進步專業學位研討生的研討才能和理論才能是進步教育質量的重心所在
研討生教育是以研討爲主的教育，是培育少而精的理論型與研討型的進階特地人才的教育。因而，研討才能是專業學位研討生教育的題中應有之義；而專業學位研討生教育則是針對特定職業範疇需求而設定的學位教育，因而特定職業範疇的理論才能也是專業學位研討生教育的重心所在。
1．科學制定才能培育計劃。
全日制專業學位研討生教育才能培育計劃的制定必需以社會需求爲根據，以學生爲本，以才能爲本，以職業導向爲本，堅持寬口徑培育，學校教育和社會理論嚴密分離，理論學問和職業技藝嚴密分離。應該突出理論教學，創新理論教學形式，樹立多種方式的理論基地；對實習理論應該施行全過程的管理、監視和質量評價，確保實習理論質量。不同類別、不同範疇專業學位應該有所辨別，應該分離本單位的實踐狀況，分離本學科的優勢、特徵，制定細緻、科學的才能培育計劃。
2.強化實習。
實習理論在全日制專業學位研討生教育中佔有極端重要的位置，對學生理論應用和創新才能的培育起着不可替代的作用。不同類別、不同範疇的專業學位應該依據學科詳細狀況制定不同的實習理論計劃。實習理論計劃在時間上應該是分階段的，在空間上應該是平面的。培育初期，主要是經過方式多樣、內容豐厚的學術科研活動，來進步研討生實習理論的參與性、積極性和主動性；培育中期，提供各種各樣的校內外實習理論時機，來進步研討生實習理論的興味和積極性；培育後期，在固定的實習理論基地，在專業的人士指導下停止系統的實習理論，將理論學問真正運用到實踐操作中去並儘可能轉化爲理論成果。
五、樹立專業學位研討生教育評價體系是進步教質量的重要環節
專業研討生教育評價是高等教育評價體系的重要內容和組成局部。要在全面質量觀的指導下，樹立多維度的質量保證評價體系。全面的質量觀指的是專業學位教育評價體系的主要指數應該有專業學問、執業肉體、團隊協作才能和處理實踐問題的才能。這些才能需求在理論中檢驗，在行業、企業的嚴密分離中權衡，不能簡單機械地套用發表論文的規範。多維度的質量保證體系包括導師質量規範、學生質量規範、課程質量規範和理論質量規範。導師質量規範指樹立科學、合理、有效的導師遴選制度、鼓勵制度、考覈制度和獎勵制度；學生質量規範指權衡研討生專業學問、執業肉體、團隊協作才能和處理實踐問題的才能的一系列指標參數；課程質量規範是指保證課程效果和特徵的有效舉措；理論質量規範指分離行業企業實踐，檢驗研討生才能的評價體系。
特別要把好研討生論文辯論關。研討生教育是一個前後相互聯絡的系統，從招生、考覈、選拔、指導教員遴選、培育到辯論，一環扣一環，每個環節都要把好關。假如說前四個環節是播種和耕耘，那麼論文辯論就是收穫。辯論委員會的作用就猶如產質量量檢驗部門，是最後的出口，必需實在把好質量關，決不把不合格的產品推向市場。
六、增強師資和制度建立是進步教育質量的保證
全日制專業學位研討生教育應該在專業學位研討生教學指導委員會的指導下，實行“雙導師制”，校內導師擔任專業根底學問和研討辦法的培育，行業企業中的專家擔任傳授專業技藝並能積極參與理論過程、項目研討、論文考評等工作。學校應該與行業企業樹立長期、穩定、本質性的結合培育機制，搭建高程度的協作培育平臺，進步全日制專業學位研討生導師的專業理論才能和教育教學才能，提升師資隊伍的專業化程度。
全日制專業學位研討生的呈現，給高校研討生教育制度提出了新的調整任務。我們應該鼎力推進制度建立，不時完善相關的制度、規則、條例，從招生、培育、學位等各個環節爲全日制專業學位研討生提供牢靠的制度保證。