高中數學分層教學論文1
１在高中數學教學中實施分層教學法的必要性
高中生在教育背景、家庭環境、對事物的接受能力、興趣愛好等各個方面都存在着客觀上的差異性。因此，他們在高中數學學習上不可能處於同一水平線上。數學是一門理論性較強的學科，學生們在學習數學的過程中，由於心理特徵和生理特徵都存在差別，會產生不同的學習效果。新課改對高中數學教學提出了新的要求，在高中數學新課程理念中一直強調課堂教學要面向全體學生，確保每一位學生的全面發展。因此，高中數學教師在數學教學過程中採取分層教學模式組織課堂教學，能夠滿足每一位學生對數學知識的需求，同時也符合新課程數學教學的理念。因此，在高中數學教學過程中，教師可以針對不同的學生制定不同的教學目標，選擇不同的教學方法，創設不同的評價手段，以期待學生有不同的發展，讓不同的學生能有不同的收穫，也就是實施分層教學的方法，這樣纔是符合素質教育的全面發展規律，纔是真正的做到了面向全體學生，才能使學生全面發展，人人有收穫，個個有進步。
２分層教學法在高中數學教學中的實施
２．１對學生進行分層：分層教學實施的前提是對學生進行分層。在進行學生分層時不能任意劃分，要透過考試、談話等多種形式對學生進行充分的瞭解，然後根據學生的數學學習情況、數學知識的接受能力、學習態度、興趣愛好等對學生進行層次的合理劃分。通常情況之下，教師可以根據學生實際情況的不同把他們分成三個層次，每個層次的人數比例以２∶５∶２最爲適宜。第一層次的學生爲Ａ層次的學生，既數學學習成績優異的學生，這一層次的學生不僅數學基礎知識紮實，具有良好的學習習慣，而且能夠在獨立完成數學作業的同時，幫助其他層次的學生解決數學學習過程中的問題；第二層次的學生爲Ｂ層次的學生，既數學學習成績中等的學生，這一層次的學生能夠主動進行數學知識的學習，數學基礎較好，但是由於種種原因，在數學學習上仍然存在一些問題；第三層次爲Ｃ層次的學生，既數學成績較差的學生，也就是數學學困生，這一部分學生數學基礎較差，沒有數學學習的積極性。教師是否對本班學生進行了合理層次的劃分，將直接影響到分層教學實施的效果。
２．２制定層次化的教學目標：教學目標是經過課堂教學活動要達到的預期教學效果，是教學活動的出發點和歸宿。在進行分層教學時，教師要爲不同層次的學生制定切合實際的教學目標，以讓每個層次的學生都能夠經過努力達到相對應層次的教學目標，體會到“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，品嚐到成功的喜悅。當今課堂教學的目標是三維目標，因此，在教學目標的制定上教師要結合新課改以及數學教學大綱、學生的實際情況等爲學生制定出知識目標、能力目標以及思想方法目標，讓學生的綜合素質得到提高。教學目標的制定是爲了指導課堂教學，在課堂教學過程中，只有做到把教學目標貫穿到課堂教學活動的始終，才能夠使新課改落實到教學中，推動新課改的進程。例如：在學習“兩角和與差的三角函數公式”時，教師可以根據每個層次學生的不同水平爲他們制定出這樣的教學目標：要求Ｃ層次的學生牢記兩角和與差的三角函數公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數問題；要求Ｂ層次的學生理解兩角和與差的三角函數公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數問題；要求Ａ層次的學生會推導兩角和與差的三角函數公式，能靈活運用公式解決較複雜的三角函數問題。
２．３課堂教學層次化：課堂教學是使學生獲取知識的主要途徑，在課堂教學過程中，教師一定要做好分層教學工作，努力實現爲每個層次學生制定的教學目標。教師在進行授課時，要以Ｂ層次的學生爲標準進行授課，同時還要關注到Ａ層次和Ｃ層次的學生，讓他們也能夠參與到數學課堂教學活動當中。對於一些太難、不易在課堂上進行講解的數學問題，教師可以在課下單獨爲Ａ層次的學生進行講解。在分層教學中，教師要成功解決Ａ層次“吃不飽”，Ｃ層“吃不了”的現象。在分層教學中教師需要注意的方面還有很多，例如分層佈置作業、分層輔導、分層檢測等等。在分層教學中，教師一定要把分層教學落實到教學的每個環節當中，切實發揮出分層教學的作用。當然，當前分層教學中還存在許多的不足之處，在教學過程中教師還要不斷探索和改進，以讓分層教學法在課堂教學活動中發揮出最大的效率。
高中數學分層教學論文2
1營造良好的學習氛圍，創設良好的學習環境
所謂分層次教學不是簡單地把學生分爲三六九等，而是認真分析每個學生的個體差異，把握素質教育的本質，按學生的成績差異進行分層。當然，這不是說成績差的學生的就不對其進行教育，而是進行鍼對教育。在分層前，認真分析學生的學習心理，對症下藥，切忌讓學生產生受冷落的心理。動之以情，曉之以理，讓每一位學生都給自己一個好的定位，充分地融入溫暖的班集體中，以至於教師在進行數學教學時讓每一個學生都學有所獲，最大限度地發揮各自的潛力，從而達到縮小層次差距，優化整個班級的效果。
2在各教學環節中施行“分層次教學”
2.1教學目標層次化
新課改提出教學目標分爲三個方面：一是知識與技能，二是過程與方法，三是情感態度與價值觀，這三個維度缺一不可。那作爲數學教師要怎樣在分好學生層次之後兼顧全體，對教學目標進行劃分呢？首先，我們要根據不同的學生層次爲其設定不同的教學目標。例如，我們可以把教學目標分爲五個層次：識記———領會———簡單運用———簡單綜合運用———較複雜綜合運用。對於這五個層次，不同層次的學生當然要求也不一樣。例如B類的學生作爲中等生，有一定的基礎，就可以要求其達到前四個層次。對於A類學生，無論是數學知識基礎還是學習能力都是拔尖的，那麼我們可以要求其達到全部的目標。至於C類學生作爲相對掌握知識比較差的學生，只用要求他們達到前面三個目標，以至於不會挫傷學生的學習積極性。這樣一來，學生各有所獲，何樂而不爲呢？
2.2課堂教學層次化
課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生爲基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動他們參與教學活動的比率，不至於受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課後再給A層學生講。要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層在聽課時不等待，C層基本聽懂，得到及時輔導，即C層“吃得了”，B層“吃得好”，A層“吃得飽”。
2.3作業佈置層次化
作業佈置是課後對課堂知識進行及時複習鞏固的不可或缺的一環。我們在進行作業佈置時，要針對不同層次學生的學習情況來進行安排。例如對於C類的學生而言，我們教師在進行作業佈置時只用佈置基礎性的作業。而對於B類的學生，我們就以基礎性的作業爲主，同時配有少量的提高性的題目。最後對於A類的學生，我們可以在B類學生作業的基礎上，加上一些綜合性的題目。至於作業的安排不宜過多，一般控制在20～30分鐘以內，這樣使得佈置的作業更能達到鞏固知識的效果。
2.4單元考覈層次化
每一單元學完後，均安排一次過關考覈，它以課本習題爲主，着重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接註明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成（可用附加題形式）。C層學生“吃得了”，能奮發向上，A層學生“吃得飽”，能充分發展，形成一種你追我趕的學習氣氛。
3分層次教學的幾點思考
分層次教學的目標，內容、作業、考覈等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響着分層次教學的實施。主要有以下幾點：①注重成績水平，輕視能力培養；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視部分優生，忽視全體學生；④學生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導，學生心理負擔過重；⑥教學分層與考查不配套。對這些不利因素在教學實踐中要注意克服。此外，課後做好學生的思想工作，與家長密切配合，與班主任的協調，教師的責任心，教態，語言，作風，人格等都會對分層次教學產生一定的影響。在進行分層次教學的實踐中值得注意。總之，分層教學始終把學生放在教學的主體地位，有利於學生知識，技能，智能等因素綜合協調發展，有利於分層推進，培優輔差，有利於提高課堂教學效益。需要指出的是分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責任心，求實、創新的工作作風。面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數學教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。分層次教學仍要在理論方面不斷地研究探索，更要在教育教學實踐中去不斷地發展和完善。
高中數學分層教學論文3
1．分層備課
完成對學生的分組之後，接下來就是教師要結合學生的實際情況進行分組備課，對於不同層次的`學生來說教學目標的要求也是不同的，有針對性的實施教學計劃才能夠讓每個層次的學生都能夠得到能力上的提升．教師對於不同層次的學生有什麼樣的教學要求需要在備課的時候體現出來，以便使教學能夠有的放矢．在備課的時候規定出哪些內容是哪一層次的學生必須要掌握的，對於不同層次的學生有什麼樣的具體要求．比如，在學習數學概念的時候，對於學生的掌握狀況也是有區分的，有了解、理解、掌握、應用等多種程度．對於基礎層次的學生需要讓學生首先了解這樣一個數學概念，消除學生的陌生感;對於中間層次的學生來說就要在理解的基礎上掌握這些概念，對概念進行分析理解;對於能力較高的學生來說就要求達到學會應用的程度，讓學生不僅能夠理解理論知識，同時還要會將這些概念應用到實際當中去，真正牢固掌握數學知識點．
2．分層教學
教學的層次化又分爲幾個小的步驟，教師根據學生的分組來進行分層教學，從教學目標上就要進行層次化的設定，有了教學目標才能夠確定發展的方向，這樣能夠使得教學更加具有目的性．教學目標的設定要根據學生的實際情況，科學合理地制定出符合各層次學生髮展的教學目標．基本的教學目標可以分爲幾個層次，有簡單的識記了解、理解領會、掌握應用等這些，對於不同能力的學生，教師的教學要求也是不同的．還有課前預習要層次化，預習是一個非常重要的教學環節，對於學生的學習和能力的發展來說又具有重要的意義．學生要正確地進行課前預習，這樣才能夠在上課的時候有重點地聽教師的講解，提升自身的學習效率．教師要對學生的課前預習進行正確的層次劃分，對不同層次的學生要求也是不同的．對於基礎層次的學生來說，要鼓勵學生複習學過的舊知識，從這些舊知識中得到啓發，基本上能夠看懂接下來要學習的內容，有大概的瞭解就可以了．對於中間層次的學生來說要對學習的內容有初步的瞭解，並且嘗試按照書中的計算形式來進行嘗試，遇到不懂的問題的時候要及時進行詢問．
3．分層佈置作業
除了在教學上的分層，教師還需要在作業佈置的時候注意分層化，作業可以說是鞏固知識，強化技能的有效途徑．傳統的教學中作業的佈置一般都是按照固定的模式，根本就不會注意到學生的個體發展情況，尤其是在數學這一學科當中，最常見的作業形式就是教師佈置一定數量的習題，然後學生根據自身所學的知識進行解答．這種統一的作業形式有許多的教學隱患，相同難度的作業題目，對於基礎生來說作業的難度就比較大，但是對於能力稍強的學生來說又顯得比較簡單，沒什麼挑戰性，長期這樣下來，基礎能力差的學生會產生心理上的學習陰影，覺得數學知識複雜難懂，同時能力強的學生長期得不到能力上的拓展練習，會嚴重阻礙學生的發展，這樣的作業設計對於教學來說是非常不利的．因此需要採用分層佈置作業的形式，首先在作業的數量上面要進行控制，傳統的題海戰術的形式已經不再適用，只需要根據學生的實際情況佈置大概3－4個習題就可以了，作業不在多而是在精．對於基礎能力差的學生來說教師應該以教材上的習題爲主，選擇幾個典型的習題來讓學生進行基礎知識的鞏固練習，對於中等的學生來說在基礎題型上還要加入一些選作的綜合應用的題目，讓學生去挑戰這些高層次的題目，嘗試着去解決問題，最終獲得能力的提升．對於基礎比較好的學生來說，教師應該適當佈置一些綜合應用題目同時加入一些思考題，讓學生對教材外的拓展知識進行研究分析，將知識點運用到實際的生活當中去，並且進行相關知識點的思考和學習，讓學生能夠獲得能力上的提升．總而言之，分層教學是新課程理念下一種全新的教學方式，在教學的過程中教師要從多方面進行考慮，結合學生的實際情況對教學過程進行重新的規劃，從多方面實施分層教學，提升教學的質量．
高中數學分層教學論文4
一、在引導學生研究課堂習題時用隱形教學
學生的數學基礎存在層次性，他們只能依照現有的層次來學習新的數學知識。如果直接告訴學生，他們現在是什麼層次，應當學什麼知識，學生會感覺到教師將他們分層了，部分學優生可能會因此沾沾自喜，而學困生則感覺自己受了排斥。數學教師要針對學生的層次性隱形分層。
二、在引導學生進行小組討論時用隱形教學
學生的特長和潛質存在差異性，比如說部分學生的發散能力不強，然而他的邏輯思維很嚴密，如果他能得到發散思維強的學生給予的提示，就能用嚴密的推理論證來解決數學問題。數學教師可應用隱型分層教學的方法引導學生髮揮特長，實現自我的價值。
三、在引導學生開展專題研究時做隱形教學
高中生的學習需求不同，有些學生喜歡學習數學知識，他們願意自主地吸收數學知識，有些學生則只希望打好數學基礎，這種學習需求也是層次的一種表現。高中數學教師在引導學生學習數學知識時，可用引導學生做專題研究的方法讓學生系統的學習數學知識。不同層次的學生在做數學專題時，其研究的側重點不同、研究的深度不同，他們會在做專題研究的時候吸收到適合自己學習的知識。以這種方法做隱形分層教學，能讓每個學生都能學習到需要吸收的數學知識。高中數學教師可根據教學實際情況，應用開展專題研究的教學方法做隱形分層教學，這種教學方法可引導學生針對自己的學習興趣、學習層次、學習需求來學習。高中數學教師在開展分層教學的時候，如果直接說明學生的學習層次後開展教學，可能會讓學生產生理解性的歧義，他們可能會因此不再積極地學習數學知識。爲了優化數學分層教學的效果，數學教師可用隱形分層教學的方法開展教學。本次研究提出了應用巧妙設定課堂習題的方法、引導學生分組討論的方法、引導學生做專題研究的方法開展隱形分層教學。從以上的教學實際中可以看到，應用這些隱形教學的方法能提高數學教學的效率。