一、高中英語分層教學存在的重要性分析
新課程標準明確指出：學生是英語教學的根本出發點，而英語課程的設計、具體過程及課堂評價都要以學生爲主體展開。教師在教學過程中要時刻突出學生的主體地位，尊重不同學生之間的差異，做到因材施教、因人而異。分層教學的使用，就是要將課堂教學目標系統地、有計劃地落實到各個層次中，使學生能在課堂學習中獲得知識。教師也應在課堂教學中達到目標，充分激發學生的學習積極性，進而有效縮小英語教學的兩極分化現象，提高學生的英語綜合水平，實現課堂教學的最佳效果。
二、基於心理學的高中英語教學過程研究探討
（1）針對教學對象實行分層。根據新課改的不斷髮展要求和高考的改革標準，“走班制”教學模型是教育發展的必然趨勢。“走班制”就是指某一學科的教室和任課教師是固定的`，而學生則可以根據自身的興趣愛好來選擇不同層次的班級上課，學習不同層次的內容，並且課後作業和考試的難度也不相同。隨着“走班制”教學模式在課堂教學中的廣泛應用，其在課後生活也得到了最大限度的體現，如實踐活動、自主學習等。同時，走班制還包括以下幾方面內容：第一，教室和教師處於固定狀態，學生處於流動狀態；第二，實行大小班上課機制，透過不同年級之間的組合，能有效培養其溝通交流的能力；第三，將興趣作爲選擇的核心要素，學生完全可以根據自身的興趣愛好選擇上課內容，從而開拓自身的創新思維。例如，牛津版高中英語Unit2“GrowingPains”講述了關於青少年成長過程中存在的一些問題，這對正處於青少年時期的高中生來說是極富吸引力的。教師可以在教學時就文中的一些語句展開探討，如“besupposedtodo”（被期望做什麼事或者應該做什麼），引發學生們的交流，讓學生想象家長對自己的期望，從而明白自己應該做什麼。
（2）針對具體教學進行分層。教師在具體使用分層教學方法時，首先將班級學生分成三部分，即A、B、C三層。A層表示學優生，通常此層學生的英語基礎知識掌握較好，對英語學習擁有較大的興趣，並且自身具備良好的學習習慣，能夠透過自主學習的方式達到課堂教學任務；B層表示普通生，通常這一層次的學生爲對英語學習有一定興趣，英語成績不穩定，學生類型分爲兩種：一種是頭腦聰明但不認真學習，另一種則是頭腦較爲笨拙但學習十分刻苦努力，因此這一層次的學生有的可以透過自主學習達標，而有的則需要透過他人的幫助達標；C層表示學困生，這一層次的學生大多整體成績都較爲落後，自身掌握的基礎知識教薄弱，學習不認真不努力等。例如，教師在進行牛津版高中英語Unit1“Schoollife”一課的教學時，文中包含着定語從句的學習，對於C層學生來說，只需要瞭解which、that在限制性定語從句中的應用即可；對於B層學生來說，需要掌握which、that、who、whose等在限制性定語從句中的應用；對於A層學生來說，要掌握所有類型的關聯詞及其引導的相關定語從句。並且教師還要要求A層學生掌握一些難點單詞，如join、joinin、takepart、in及attend等單詞用法；B層學生要能充分掌握本節課堂的所學內容，如thewaytodosth、breaktimes等，並能將其應用到作文中；而C層學生只需要對本節課堂學習的內容有一個深刻的印象，並能對學習的單詞、短語牢記在心即可。
（3）針對課後作業進行分層教學。教師若想讓學生的英語綜合實力得到有效提高，不但要讓學生進行課上練習，還要對學生的課後作業提出相應的要求。例如，對於A層學生來說，要求其在進行課後作業時要超過書本知識進行知識的鞏固，不但要對教材中的內容徹底瞭解，還要在多餘的時間範圍內對一些報紙、雜誌進行觀看，做到與時俱進，提高自身的綜合英語水平；對於B層學生來說，要求其將學習的每一篇文章深刻理解，並對文中的單詞語法充分掌握，進而能合理應用；對於C層學生來說，則要求其能將教材內容充分理解，融會貫通，獨立完成課後習題，多培養學習英語的興趣，從而爲其日後的全面發展奠定基礎。
三、結束語
總之，在當前的高中英語教學中，最重要的任務就是改變學生存在的兩極分化現狀，使不同層次的學生都能保持英語學習的最大興趣，充分發揮自身的優點和特長，進而提高自身的綜合發展和英語水平。教師還要積極從學生的心理角度着手，採取針對性的教學措施，做到因材施教，保證每一個學生都能得到自身的進步，從而達到高效教學的目的。
參考文獻：
[1]黃維強。分層教學在高中英語閱讀教學中的實驗研究[J]。英語教師，2013（03）。
[2]陳丹萍。高中英語分層教學的研究[J]。山東師範大學外國語學院學報：基礎英語教育，2006（02）。