論文關鍵詞:分層教學;分類提高;有效方法
論文摘要:所謂“分層教學分類提高”實際是將教育學中因材施教的教學原則賦予更廣泛，更具體的內容。作爲教師的教學，只有依據教學方針的統一要求，針對學生的一般特點和個別特點，因材施教，才能滿足不同學生對知識的需求，培養適應21世紀的多種人才。因此，在教學實踐中根據學生的學習實際，採用分層教學，分類提高的教學是符合當前教改的發展趨勢。
《普通高中思想政治課程標準》指出:要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。這就告訴我們課程改革的一個根本目的就是要“以人爲本”，真正促進學生的發展。而素質教育的核心和本質就是人的全面發展。因此，在教學實踐中根據學生的學習實際，採用分層教學，分類提高的教學是符合當前教改的發展趨勢。
一、瞭解學生差異，分層建組學習
分層推進教學首先要解決的問題是學生分層問題。分層的方法一般有兩種方式:組內分層和組間分層。我們採用的是組內分層法，即組內成員之間有程度上的差異，根據班級好、中、差的學生情況可將具有共同特徵的學生劃分a層(學習困難學生)、b層(中等生)、c層(優秀生)，編成若干小組，每個小組由不同層次的學生組成，每個小組安排5～6人，其中b層學生佔多數，併入a、c層學生各1位，前後相鄰，便於課堂討論，互相幫助，層間互動，合作學習，達到互補的目的。學習的層次確定以後，並非是一成不變，要隨時注意學生心理特點的發展變化以及學習情況的變化，做必要的層次調整，因人因時制宜。
二、針對學生差異，分層要求分類提高
分層建組後，教師必須從學生的實際出發，合理地確定各層次學生的教學要求和目標。a層目標(基本目標):從達標角度講是畢業考和會考的合格水平，這是要求學生人人都必須達到的基本目標。b層目標(較高目標):從達標角度上講即符合各類選拔性考覈、考試的標準。此目標是教學的可及目標。c層目標(拔高目標):依據教材內容，將那些智力價值高、遷移與變通活化率強的知識、技能和方法，擬成問題激發少數超常生創造性的思考或於課下研討、爭論，以滿足高層次學生求知的強烈慾望。這是發展性目標，是爲了進一步拓寬基礎好的優秀學生的視野，創造性地完成學習任務而設定的。總之，三個層次教學目標的要求，在劃分上要做到準確與明確，以保證分層推進教學正確的指向。
三、面向全體學生，分層施教
課堂教學是實現分層遞進、全面發展的關鍵所在。教學目標的層次性，決定了教學過程的層次性。在教學中分層施教，可採取“合—分—合”的課堂教學結構。①第一次“合”:這是教學起始階段的集體學習，主要由引入性學習活動和總起性學習支撐。②“分”:這一環節主要是學習新知，它根據學習分類指導、分類練習等，把學習主動權交給學生。對b、c層次學生應以創造性學習爲主，其中，對c層學生以“放”爲主，適當給以必要的點撥;b層以“扶”爲主，適當結合“放”;而對a層學生則以模仿性學習爲主，透過舉一反三的.方法，讓他們從中找到規律，對a層學生必須花力氣去“扶”，要“偏愛”，要給予更多的關心與幫助。透過“放”“扶”結合，促進學生學習技能、技巧的形成。③第二次“合”:主要是解決學生學習中的缺漏問題。學生層間的互動，是充分利用學生學習能力差異這一教育資源，使各層次的學生學習可能性提高到最大限度，是分層遞進教學策略的重要操作機制之一，也是課堂教學落實素質教育的重要渠道之一。層間互動以小組內和小組間互動爲主要方式，以本位評價或換位評價爲主要方法。這“合—分—合”的課堂結構，不但自然地融進預習、新授、質疑、輔導、回授、鞏固的正常教學秩序，而且較好地解決了a、b、c各層次間的動靜支配的矛盾。
分層次教學分類提高的方法不僅能面向全體學生，還能使學生得到全面發展和主動地發展，使所有的學生都能成爲構建和諧社會的有用人才。探索分層教學分類提高的教學方法，可以分析學生的學習心理，保護學生的自尊心，增強學生的自信心，有針對性地調動學生的學習積極性，激發學生的求知慾，在不加重學生課業負擔的前提下有效推進素質教育改革。
參考文獻:
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