在高中的政治教學中，分層教學不僅要促進學生的全面發展，還要使每個學生在掌握必要的知識的同時，養成良好的行爲習慣，從而讓學生充分的感受到學習的樂趣。由於每個學生的家庭環境以及對知識的接受能力不同，所以在進行政治課的教學中，難以做到因材施教，不利於學生的全面發展。但是在目前的高中的政治課的教學中，還存在這許多的問題，這些問題的存在大大的阻礙了分層教學在高中的政治教學中的實施，其主要爲：
第一，受傳統教學觀念的影響。在新課程改革的要求下，許多高中雖然在政治課的教學中採用了分層教學模式，但是由於受傳統教學模式的影響，分層教學在實施的過程中也受到了一定的阻礙。此外，還有一些邊遠地區，由於交通資訊條件的落後、缺乏師資力量和教育資源，使得新課改的思想難以深入到每一個學校中去，從而阻礙了分層教學在高中的政治課堂中的實施。
第二，對分層教學的理念理解不全面。分層教學是一種新型的教學模式，它與傳統的教學有許多的不同之處。一些高中雖然在政治課堂上採取了分層教學模式，但是對分層教學模式的認識上還存在着許多的差異。如在教學中，過於重視學生的差異性，忽視了學生的實際學習情況；過於重視學生的個性發展，忽視了教學效果以及對學生政治素養的培養等。此外，教師對分層教學理解的偏差，還會使得分層教學產生不良的後果，從而使學生的學習成績不升反降，影響教學的正常進行。
第三，教學體系不健全。由於分層教學是一種新型的教學模式，所以許多學校對分層教學的實施主要還停留在教學理念上，並沒有建設處一套規範的教學體系來。此外，分層教學要激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，從而促進學生的全面發展。但是，由於學校教學體系不健全，在教學中只是結合學生在課堂上的學習狀況進行差別性的教學，這樣並不能從根源上使學生對學習感興趣，課堂的學習效率也不會提高。基於上述問題，就如何使分層教學在高中的政治課堂上發揮其應有的作用，筆者提出了以下幾點建議。
1、根據不同的學生，分層設計學習目標
分層設計學習目標就是爲了對不同層次的學生設計不同的學習目標，使每一個學生都能夠在課堂上獲得知識，得到發展。高中的政治課堂實施分層教學的過程中，首先要做的就是設計出一套適合學生髮展的學習目標，而在學習目標的設計中，教師則要在同教材、同進度的前提下，對不同的學生提出不同的要求。在設計學習目標的過程中，教師要避免“一刀切”的行爲，不能將問題設計的過於簡單，要讓較爲優秀的學生感覺到目標還在身後；而對於基礎較差的學生來說，設計的學習目標如果太難，則會挫傷他們的學習積極性。此外，還要注意的就是，在對學生進行分層時，不能單純的以學生的學習成績作爲劃分標準，而是要考慮學生的學習習慣、學習態度以及對知識的掌握程度，做到合理的分配學生。一般的，我們在進行分層時，可以將學生分爲優等生、中等生、後進生三個層次，對學生進行分層後，還要根據學生的學習情況，隔一段時間對學生的層次進行重新劃分，保證學生的發展。如，在學習《樹立正確的消費觀》這一節的內容時，教師要根據學生的學習情況設計不同的學習目標。後進生在學習這一節時，只需要記住和理解四種消費心理和四大消費原則的內涵以及對四種消費心理有一個正確的認識，從而樹立正確的消費觀念；中等生，則需要在掌握C層學生學習目標的基礎上能夠分析消費原則，並用所學知識來解釋日常生活中的一些消費行爲；對於優等生來說，則在掌握其他層次學生學習目標的基礎上，還要在解決現實生活中的實際問題時，要做到條理清晰、有理有據，從而提高課堂教學效率。
2、尊重全體學生，進行分層教學
在教學的過程中，教師要尊重全體學生，從而進行分層教學。所以，在教學的過程中，對優等生來說，教師在教學的過程中要引導學生進行自主學習。而對於那些基礎較差的學生來說，教師則要帶領學生進行學習，在幫助學生掌握學習方法的同時，還要進行適當的放手，從而培養學生的自主學習能力。這樣一來，不僅尊重了學生的個體發展，滿足了學生的學習需求，從而進一步的激發了學生的學習興趣。如，在學習《新時代的'勞動者》這一節的時候，首先，教師可以採取靈活多變的教學模式，在上課之前先對學生家長的職業進行一個簡單的調查，根據學生家長的職業設計教學，並在教學中對學生進行思想政治教育，讓學生知道父母爲了能夠讓自己過上好日子付出了很多，教育學生要好好學習，孝順自己的父母。其次，在課堂提問中，教師也要根據不同層次學生設計不同的問題，對於基礎差的學生，則讓他們來說一說父母是怎樣辛苦的工作的，而對於基礎較好的學生來說，則可以讓他們用所學知識對不同的勞動者進行分析，這樣一來，學生有話可說，課堂氣氛也活躍了起來。
3、營造具有生命力的政治課堂氛圍
對於高中的政治教師來說，要想上好政治課，最重要的是要營造一個具有生命力的政治課堂，讓學生能夠在這樣的課堂中充分的展示自己。首先，教師要與學生建立良好的師生關係，關愛每一個學生的成長，讓學生在公平、民主的課堂中去學習知識。其次，教師在教學的過程中，還要展現出良好的精神狀態，積極地參與到學生的討論中來。如，在上《在文化生活中選擇》這一節的內容時，可以在提前一週佈置下去“怎樣的文化生活纔是最有價值的”這一問題，並對討論的範圍和步驟進行規定，讓學生透過討論和查閱資料等來對這個問題進行初步的研究。而在課堂討論環節，教師則可以放手，讓學生自己分組進行討論。這樣一來，學生就可以在查閱資料和互相討論的過程中樹立正確的人生觀和價值觀。總之，素質教育要求要促進學生的全面發展，而現階段高中的政治教學也已經逐漸摒棄了傳統的教學模式，採用分層教學。相信在不久的將來，分層教學將會廣泛的運用於高中的政治教學中來。