分層次教學指的是在同一年級同一學科的教學中，根據學生的程度、能力或學生的選擇分班授課。下面，小編爲大家分享數學分層教學論文，希望對大家有所幫助!
分層教學指的是：教師透過對學生學習興趣、學習能力和智力水平等綜合瞭解，進行分層。在小學六年級數學教學中實施分層教學策略，教師可根據教學內容對教學目標、學習任務、習題作業和考評測試等均進行層次性設計，透過分層矯正與層層拔高，讓整體學生都可以找到適合自己的學習方法和共同進步，這對提升數學課程整體教學質量來說意義重大。
1 結合學生個體實情，做好分層教學鋪墊
小學六年級數學課程作爲小學同初中的銜接內容，屬於重要的過渡性知識，教師需以具體教學內容爲基礎、以學生個人實情爲前提，對他們進行科學合理的分層，爲分層教學策略的實施做好鋪墊工作。因此，小學六年級數學教師在具體教學實踐中，首先應充分認識和尊重學生的個體差異與個性特點，從他們基本的認知能力、學習方法、學習習慣和智力水平等出發，將其分爲優等生、中等生和學困生三個層次。而且該分層僅爲教師自身心目中的分層，不能將結果公佈於衆，以免影響到他們的學習積極性和自尊心。
例如，在講授“分數四則混合運算”時，本節課知識的學習基礎是：整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除計算，以及整數小數四則運算中運算律的使用。教師在對學生進行分層時，可結合他們對這些知識內容的學習情況和理解情況，使用複習匯入的方法來檢測和調查。計算：2/5×4、1/3×3/5、4-2/7、5/6+2/3、3/8÷1/4、5÷4/3;先說出運算順序，再計算：6072÷6-23×30、15×[(173-89)÷4].並提問：分數加減法、分數乘法、分數除法法則分別是什麼?透過學生對結果的彙報，教師可基本瞭解他們的基礎知識水平和學習能力。結合這些因素對學生進行分層，從而促進分層教學的順利展開。
2 針對教學目標分層，兼顧整體學生需求
在小學六年級數學教學過程中，由於學生個體之間存在着顯着的差異性，對他們的要求無論是過高還是過低都會影響到學習進度，不利於其成長與學習。所以，小學六年級數學教師可根據課程的知識結構與教學要求實施分層教學，對教學目標進行恰當分層，從而全面照顧到整體學生的學習能力，滿足他們的學習需要。不僅能夠促使優等生提升學習進度，還能夠讓中等生和學困生透過分層學習，及時發現個人不足，有針對性的進行彌補和改善。而且可以讓學生在學習數學知識過程中獲得自信，積極性始終不減。
比如，在學習“扇形統計圖”時，教師以學生對“統計”知識的固有經驗爲立足點進行合理分層，結合本節課具體課程結構內容制定層次性教學目標。針對學困生：透過實例觀察與對比認識扇形統計圖，知道扇形統計圖的特點和所表示的意義，並瞭解它的作用;中等生以學困生的目標爲基礎，透過對扇形統計圖的簡單分析，形成一定的統計素養;而優等生則需要制定發展性目標：體會扇形統計圖在現實生活中的廣泛作用和意義，並認識到數學知識在生活實際中的價值。如此，教師將教學目標進行明確分層，要求學生根據個人能力自主選擇和學習，從而幫助各個層次學生更好的`學習“扇形統計圖”相關知識。
3 評價體系分層教學，營造良好學習氛圍
在小學六年級數學教學實踐中實施分層教學策略，教師不僅需對學生、教學目標和教學計劃等分層，評價體系同樣需要分層，透過評價完善分層教學法，爲整體學生營造一個和諧融洽的學習氛圍。不過教師需在教學方法上採用不同策略，像對於優等生可使用創新點撥的方法，幫助他們理清六年級數學知識的學習思路;中等生則透過分層教學，不斷培養他們學習數學知識的獨立性，提升他們的接受能力;針對學困生應關注他們對基礎知識的理解和掌握程度，爲後續學習紮實根基，促進分層教學的有效實施。
另外，在小學六年級數學教學評價體系方面應突出合理性和可操作性，教師對學生的評價標準需切合實際，綜合他們在學習過程中的態度、方法、技巧、認知能力、作業情況和考試成績等各個方面;再結合學生的社會影響與家庭教育情況進行全面、綜合的測評，從而幫助他們系統瞭解個人學習情況，認識到自己的優勢和不足，並進行鍼對性發揚和改善。如此，教師應用合理恰當的分層教學評價體系，能夠讓所有學生均感受到被關注和關懷，調動他們學習數學知識的積極性和主動性，在班集體內營造一個和諧融洽的學習氛圍，從而促進整體學生的共同發展和進步，全力改善他們的學習效率。
4 結論
在小學六年級數學教學活動中實施分層教學策略，這是對新課標教學理念的落實與實踐，教師應當立足於學生的實際情況，結合具體教材內容展開分層教學，從多個方面和角度均突出層次性，進而幫助他們更好的學習數學知識，爲初中數學學習做好平穩過渡。
參考文獻
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