摘要：高職學校中，每個學生的學習能力、興趣以及學習成績都各有差異，尤其在數學這門充滿充滿邏輯性、抽象性的學科中，學生間的差異就尤爲突出。分層教學法充分照顧學生的差異性，使每個層次的學生都能得到有效的幫助，從而發揮各自的特長和能力，促進其發展。本文透過分層教學在高職數學教學中的有效應用，幫助教師及學生解決了教學難和學習難的兩大難題。
關鍵詞：分層教學；高職；數學教學
1引言
我國現代教育理念雖然一直在強調和貫徹落實以學生爲主、以教師爲引導的教育思想，但卻未能做到因材施教，導致優秀的學生“吃不飽”，中等的學生“吃不好”，學習困難的學生“吃不了”，教學目標無法有效地實現。正是因爲這一嚴重現象，分層教學法才由此而生。顧名思義，分層教學法就是因材施教，因人而異，對不同學習能力、學習成績以及不同智力的學生採取分層次教學，使不同層次的學生都能夠看到學習的希望，建立學習的信心，從而形成自我發展的能力，大面積提高學生的學習成績[1]。
2分層教學在高職數學教學中的意義
分層教學是一種面向全體學生、因材施教的教學模式，它強調了教師的教要適應學生的學，讓尖子生冒出來，使多數邁大步，同時讓後進生不掉隊，使班級整體得到優化。數學是一門抽象性、嚴謹性、開發思維的學科，同時也是學技術的基礎，物理、化學、機械以及計算機等都需要數學做基礎，如果數學學不好，那麼學習這些就會十分困難。在同一班級裏，由於主觀、客觀、先天和後天等因素的影響，學生在個性、興趣、能力等多方面都存在着差異，分層教學充分正視、尊重學生的個體差異，使學生在自己原有的基礎上得到更高的發展，讓學生在每節數學課堂中都能有所收穫，從而激發學生對數學學習的興趣和熱情，逐漸從要我學變成我要學，形成自主學習的能力，提高自身的學習成績[2]。分層教學法在高職數學教學中的有效應用，不僅符合因材施教、因人而異和從實際出發的`教學原則，而且有效調動了學生的學習積極性，使每個學生都能學有所得、學有所成，獲得成功的喜悅。
3分層教學在高職數學教學中的應用
3.1學生學習基礎及備課分層
同一個班級，同樣的教師，同樣的教學模式下學生的學習基礎和學習能力也不同。因此，教師必須對每個學生的學習狀況瞭如指掌，根據學生的自主學習能力、智力等進行分層，不能一味地僅僅根據學生的考試成績分層，因爲考試成績存在偶然性。在高職數學教學中，教師可以根據學生的學習現狀將學生分爲三組，A組爲學習基礎紮實、接受能力強、自主學習能力強、成績優異的學生。教師不必花時間進行基礎教學，而是提升教學模式，讓教學適應學生的學。在備課時，可以設計一些靈活性的、有難度的問題；B組爲學習基礎及智力一般，學習認真踏實、自覺、有上進心、成績中等的學生，教師在教學時，應先幫助學生鞏固好基礎知識，然後根據實際情況開展更加深層次的教學內容。在備課時，教師應設計一些能發展學生理解能力和思維能力的問題；C組爲學習基礎、智力、接受能力較差，學習積極性不高、學習困難的學生，教師在對這一層次的學生進行教學時，首先要注重基礎知識的教學，提高學生的基礎知識，然後再進行深層次的知識教學，在教學中要時常進行基礎知識的鞏固教學。在備課時，應設計一些簡單的問題，讓學生透過小組討論就能解決，獲得成功的喜悅，從而提升學生的學習興趣。
3.2教學目標及教學計劃分層
在高職數學教學中，教師應根據不同層次的學生設定不同層次的教學目標，儘量兼顧所有學生的發展需要。教師在制定教學目標時，要明確教學要求，仔細研讀課程標準，力求每個學生都能達到基本的教學目標。同時，教學計劃也要進行相應的分層，根據每組分層後學生的實際情況，結合教學目標，制訂合理的教學計劃，並嚴格按照教學計劃實施教學。在教學計劃的實施過程中，教師要關注每個學生的發展，從而根據需要靈活的調整計劃，不斷地完善和改進，從而有效提升高職數學教學的效率和質量[3]。
3.3教學考覈分層
爲了達到預期的教學目標和效果，在對學生和教學目標、教學計劃完成分層後，就必須對教學考覈進行分層。對於A組學生，教師在設計考試題目時，要合理地增加難度，充分發揮學生的思維能力；對於B組學生，教師可以設計一些中等難度的題目，讓學生利用基礎知識，發揮自身的想象力和思維能力，從而進行解題；C組學生由於基礎較弱，所以在設計考試題目時，可以設定一些較爲簡單的題目，讓學生充分掌握基礎知識。循序漸進，待所有學生的學習能力得到有效提升後，再相應地提升難度。
3.4教學評價分層
不同層次的學生要給予不同層次的評價，教師在數學教學中一定要做好分層評價，發現學生的特長和閃光點，及時的給予表揚，做出合理、公正的評價。對於A組的學生，教師應給予嚴格性的評價，以缺點評價爲主，促進學生的全面發展；對於B組學生要給予激勵性的評價，給學生充分的肯定後指出學生學習中出現的問題和需要改進的地方，從而幫助學生找到正確的學習方法；對於C組學生，教師要給予賞識性的評價，充分尊重學生，表揚學生每一次的進步，讓學生找到學習的信心。只有這樣，才能充分調動起全體學生學習的積極性，從而達到分層教學的目的。
4結語
由於主觀、客觀、先天和後天等因素的影響，學生在個性、興趣、能力等多方面都存在着差異，爲了達到良好的教學效果，在教學中，應充分利用分層教學法，從學生學習基礎及備課、教學目標及教學計劃、教學考覈及教學評價等方面進行分層，在充分尊重學生個體差異的前提下發揮每個學生的特長，從而促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]韓俊.分層教學模式在高職數學教學中的應用[J].讀與寫(教育教學刊),2016,06:25+28.
[2]史冉.分層教學法在高職數學教學中的運用分析[J].學週刊,2013,28:17.
[3]卞菊香.分層教學法在高職數學教學中的實踐[J].成功(教育),2013,11:101-102.