小學數學的分層教育不是將學生分爲三六九等，也不是放棄學習不好的學生，每一個孩子都是一個獨立的完整的個體，每個孩子的接受能力都會存在不同，我們要做的是根據每一個小學孩子的不同接受能力不同，制定不同的學習計劃和教學計劃，透過對不同學生採取不同教育方法的個性化教學手段進行小學數學的分層教育，進而提高學生對於學習的自信心，提高學生在數學學習中的邏輯思維能力和認知能力，從而有效的提高學生的學習成績，有效提高小學數學的教學質量。
一、分層教學法在小學數學教學中的意義
分層教育在整個小學數學的學習中針對性較強，兼顧了不同學生的學習習慣，可以培養孩子們對於數學學習的興趣，更好的提高學生的數學成績，提升教學質量。
（一）分層教學法充分體現了因材施教的教學思想。分層教育可以將不同學習層次的學生進行區分，避免了傳統的千篇一律的教學方式，尊重每個學生不同的接受能力，有助於提高學生的學習成績，提高小學數學的學習效率。同時，相對於傳統的教學方法，分層教學法更加合理，對不同學生採取不同的教學方法，符合因材施教的思想，更有利於學生的成長。
（二）分層教學法有利於提高教學的有效性和針對性。在一個學校中，每個學生的學習能力不同，在不同年齡段，不同家庭中的孩子對於數學的敏感度又存在不同，在這樣的情況下，要求學數學教學要有針對性。在分層教學的過程中，我們可以透過科學有效的方法，根據每一個學生個體之間的差異，有層次的開展對於不同學生的不同教學計劃，提高學生們學習數學的自信心，提高數學學習成績，並且在分層教學中也應該不斷觀察學生們的學習情況，根據學生的情況變化進行學習計劃和學習目標的同步調整。
（三）分層教學法的實施有利於教師專業素質的提升。教師教學水平的提高依賴於在整個教學活動中不停的實踐，透過實踐不斷的積累教學經驗，從而提高教師的專業素養，提升教師的教學水平。我們在小學數字中所提倡的分層教學的理念，就是爲教師提供的一個提高自身的舞臺，教師可以在這個舞臺上充分的鍛鍊自己的才能，豐富自己的教學經驗，從而提升教師的專業素養。
二、分層教學法在小學數學教學中的具體應用
透過小學數學的分層教育，可以針對不同的學生提出不同的教育方案，這樣的教育對學生而言更有針對性，對於提高學生的.數學學習成績更有效率。（一）明確教學要求，確立分層教學目標。小學數學教育的分層教育對於教學而言，更加體現了因材施教的原則，更具有針對性。小學數學教師應該在進行分層教育時對不同的學生制定不同的教育目標，如對待數學基礎較好的或者對於數學理解能力、接受能力較強的學生，教師可以在完成既定教學目標後，進行課外的擴展，使學生做到活學活用，更好的理解教材中的內容，爲以後的數學學習打下基礎，對於數學成績較差、理解能力較弱的同學，教師的教學目標應以掌握教學大綱中所要求掌握的內容爲主，做到多鼓勵，提升學生學習自信心。在這樣的模式下，教師也應該時刻注意學生的變化，並且根據這些變化及時調整教學目標。
（二）教學模式和內容應該有層次。分層教學最直接的要求就是對不數學學習層次的同學的學生制定不同的學習內容，根據其情況進行適當的調整和改變，如何改變這是分層教學的重中之重。在進行改變時，對於數學學習基礎較好的同學，增加其學習內容的難度，避免其因爲學習難度較低，輕視數學的學習；而對於學習成績較差的學生，我們應該加強他們基礎教學的學習，避免因爲難度較大，讓他們失去學習數學的自信心。我們在內容的設定上就是要透過不同的教學內容抓住學生們的注意力，從而更好的推行小學數學分層教育，提高學生們的學習成績。
（三）課外輔導層次化。在進行課外作業的佈置時，數學分層教育也要有所側重，對於基礎較好的同學，課外輔導的作用就是滿足他們對於數學知識的求知慾。而對於成績較差的同學，課外輔導的主要目的便是對他們的學習進行查漏補缺，從而更好的提高學習成績。
三、結束語
綜上所述，分層教學作爲小學數學教育中的新型模式，在我們的教學實踐過程中具有重要意義。我們的教師在進行分層教學的過程中，要注意以人爲本，針對不同的學生採取不同的教學方法，並且在區分時要細緻。實踐證明，在小學數學中進行分層教育可以更加有效的提高我國小學生的成績，助推我國小學數學教育的發展。
參考文獻：
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