論文關鍵詞：體校 英語教學資源 開發 利用
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論文摘要：長期以來，我國採取的是一種集權式的課程管理體制，它在很大程度上忽視了地方、學校、教師和學生的差異，帶來了學校被動辦學、缺乏個性、少見特色等弊端，不能真正地做到因材施教。尤其是對體校學生來說，全國統編的繁難偏舊的教材與他們的實際狀況相脫節，缺乏吸引力。因此，如何針葉體校學生的文化程度進行改革，使英語課程的教學資源得到充分的開發和利用成爲當務之急。
長期以來，我國採取的是一種集權式的課程管理體制，它在很大程度上忽視了地方、學校、教師和學生的差異，帶來了學校被動辦學、缺乏個性、少見特色等弊端，不能真正地做到因材施教。尤其是對體校學生來說，全國統編的繁難偏舊的教材與他們的實際狀況相脫節，缺乏吸引力。因此，如何針對體校學生的文化程度進行改革，使英語課程的教學資源得到充分的開發和利用成爲當務之急。
一、新課程中的教師觀要求英語教師變爲主動的、自覺的、顯性的課程開發者
傳統觀念認爲，教師的天職是“教書育人”，教師的職責就在於教書，把教學內容忠實地傳授給學生，自己只是課程的“執行者”，充當的是“傳聲筒”的角色，從而喪失了自己的獨立性、創造性，也忽視了學生的自主性和能動性。而新的教師觀對教師的創造能力提出了更高的要求，認爲“今天的一名優秀教師，再也不僅是忠實圓滿地教授規定內容的教師，而且應是主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容的教師，是將課程與教學聯繫起來的教師”。教師應對課程進行重新創造，成爲課程創造的主人;應和學生聯合開發、利用英語教育的資源，成爲課程的開發者，使師生雙方都成爲建構積極的英語教育經驗的主體。現代課程觀要求教師由單一的“消極接受者”變爲“接受者與決策者兼而有之”;由被動的、不自覺的、隱性的課程開發者變爲主動的、自覺的、顯性的課程開發者。
現代英語教師的教育職能已不能囿於課堂教學和教授課本，應是英語課程的開發者，是學生學習資源的發現者，同時還是現有課堂教學資源和課外學習資源的鑑別者。英語學習資源藏量豐富、分佈廣泛、品種多樣，這就要求教師具有善於發現、果斷取捨和價值判斷的能力。在滿眼是“資源”的時候就要學會取捨，體現課程資源開發利用的優越性、優先性與適應性;在資源相對貧乏的時候，就要善於發現和發掘，充分利用現有的學習資源，最大限度地發揮其教育價值;在課程資源相對單調的時候，要努力進行課程資源的多向多維聯繫，形成課程教育交互網，以滿足學生多樣化學習與全面發展的需要。