論文關鍵詞：多媒體 大學教學 教學模式 建構主義學習理論 改革
論文摘要：隨着現代和資訊技術的普及，多媒體技術已廣泛硼於大學英語教學。本文分析了目前多媒體技術應用在大學莢語教學存在的問題，提出了改進的建議，並探討了大學英語教學應用多媒體模式的理論基礎和未來的發展。
1、引言
多媒體教學技術的廣泛應用給大學英語帶來新的生命力。互動式的多媒體教學模式在大多教師們看來非常理想，而且這種教學模式也有其科學的理論基礎。根據美國著名學習學家的觀點“學習就是這樣的認知過程，它把來自外部的刺激轉化爲獲得某項新技能所必需的內部資訊過程。”這肯定了學習與教學是一種交互作用的過程，而且多媒體課堂教學的理論基礎是建構主義學習理論。該理論的創始人是瑞士的皮亞傑。建構主義理論是認知學習理論的一項重要內容，該理論認爲：學生是知識主義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者；教師是學生主動建構意義的幫助者，而非知識的灌輸者；教材知識是學生主動建構意義的對象；多媒體應該是學生主動學習、探索的認知工具。建構主義理論強調“情境”、“合作與學習”、“學習環境”對認知主體的重要性。個體學習者以原有的知識結構爲基礎，不同的學生，因爲原有的認知基礎不同，從而形成對新知識不同的理解。教育學家認爲，好的教學需使學生學得快些、愉快些、透徹些。建構主義的學習觀點順應了學習的認知規律。多媒體技術的迅速發展，將引導高校英語教學朝着個性化學習和自主學習的方向發展。目前，世界上許多學家都對建構主義學習理論作了大量的研究。研究表明，建構主義學習理論對外語學習過程有着極其重要的意義。
一、應用多媒體技術課堂教學的優勢
1．應用多媒體技術進行英語教學形式新穎，時代特色鮮明，能提高學生的學習興趣和學習效率，彌補大班上課只聽教師講授的單調枯燥的缺點，有利與提高教學效果。多媒體教學可以突出重點、突破難點，加快學生對複雜英語詞彙、句子的理解和記憶。教師根據大綱所列出的各單元的重點、難點，有針對性地設計教學課件(利用圖、文、聲、像等多媒體要素，爲不同類型學習者設計的傳遞資訊的教學工具)，利用多媒體教學豐富的表現力，更好地幫助學生充分感知和深入理解英語詞彙的用法、句子的結構等，迅速由感性認識上升到理性認識，縮短了學生對複雜詞彙、句子理解和記憶的時間，相應提高了學習效率和質量。
2．應用多媒體技術教學可以最大限度地實行個性化學習，確立學生在教學過程中的主體地位。它突破了傳統教學模式的課堂教學時空限制，構建了一個無限開放的教學空間，學生可以在任何地點、任何時候開展學習；學生還可以按自己的水平和需要自由選擇不同級別和水平的學習，自己設定目標，不斷做出調整，決定學習進度。學生透過自測反饋資訊，可以立即知道自己的學習結果，發現問題，以及時調整自己的學習難度和內容。在這種新模式下，學生在教學過程中的主體位置能夠透過教學活動的安排體現出來，其學習的主動性、積極性也能得到充分調動；其創造力、獨立獲取知識的能力也能得到開發與培養。
3．應用多媒體技術教學模式改變了傳統的保姆式學習方式。在沒有教師的情況下，學生必須學會自主安排學習時間，學會獨立使用網絡教學資源，學會自選課題和學習材料，自主分工合作完成教學任務。這種自主學習過程賦予學生更多的責任和更大的權力，有助於激發學習潛能，發揮自主創造性，從而形成有效的學習方法。
4．應用多媒體技術教學有利於突出英語語言的性，擴展學生知識面。學生要想真正掌握英語語言，加深對學習內容的理解，靈活運用英語詞彙，避免英語交際過程中的不必要的文化衝突，文化背景知識的同步學習是非常必要的。傳統英語教學中語言的文化背景知識常常被忽視。而運用多媒體教學，節省了大量板書時間，能在較短的時間內向學生提供大量的相關知識，教學容量大大增加。而且使學生置身於儘可能真實的語言環境中，直接接觸英美國家的風土人情、文化，讓和知識的學習有機的結合在一起，達到傳統課堂教學所無法實現的效果。