學生上課應該做到認真聽講、積極思考、敢於提出疑義，並將自己所學知識與生活實際結合起來，做到舉一反三、觸類旁通。但並不是每個學生都能做好這些，因此，教師的任務就是要運用各種方法，千方百計使學生進入思考活動狀態。爲了使學生越過思維障礙，取得教學成功，教師應有目的，有針對性地引發學生積極思考。
一、設疑
古人云：“學起于思，思源於疑。”疑問是學生思維的“啓動器”，它能使學生的思維活動從潛伏狀態轉化爲活動狀態。在物理教學中教師要有意設定疑問，立障礙，布迷局，使學生對物理知識處於“心欲求而未得，口欲言而不能”，創造“憤”與“悱”的思維情境，心理不斷處於進取狀態，從而調動學生學習物理的積極性。例如，在《浮力》教學中，爲了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關、有什麼規律，可以用學生熟悉的例子問學生：爲什麼木塊會浮在水面上而鐵塊卻沉入水底？學生回答：因鐵比木頭重。再進一步問：用鋼鐵製成的萬噸巨輪問什麼可以浮在水面上？這個實例使學生對鐵比木頭重而下沉而產生了懷疑，思維中出現了疑問，就會產生強烈的探究求知慾望。
二、引趣
興趣是學習的動因，也是學習的催化劑，只有使學生對學習本身產生濃厚的興趣，學習的熱情才能真正激發起來，知識的奧祕纔會揭開。教學中教師對學生引導得如何，學生在教師的引導下探求得如何，是至關重要的。引發學生學習興趣的方法多種多樣，可透過實驗、掛圖、形象比喻、多媒體動畫等等，教師時刻要以趣激學，變“要我學”爲“我要學”和“我會學”。例如，講《平面鏡》一節時，教師在提出課題後可以用一個較大的平面鏡讓學生觀察自己在鏡內所成的像，並提出以下問題引發學生思維：
（1）你在平面鏡中的像在什麼地方？
（2）像的大小與物體大小一樣嗎？
（3）當你改變與平面鏡的距離時，像的大小和像到鏡面的距離怎樣變化？這些問題並不要求學生立即回答，只是爲了引發研究興趣和明確實驗中要研究的問題。
三、深思
在教學中教師要善於提出問題，啓發學生深思，在教與學之間架起思維橋樑。
例如，學習了慣性概念後，除了課本上舉出的實例外，還可以提出下列一些現象讓學生思考：
（1）汽車關閉發動機後可以繼續前進一段距離，這是爲什麼？
（2）爲什麼走路時腳一絆會向前撲倒，而腳一滑會向後仰跌？……
又如，學了壓強知識後，可提出：
（1）人在鬆軟的土地上行走時，會在地上留下陷入地面的足跡，爲什麼？
（2）扁擔中間爲什麼要做寬一些？若用圓木棒挑重擔會有什麼感覺？
對這些問題，學生的思維會很活躍，積極性會非常高。切身感受到生活中處處有物理，可以消除學生對物理的神祕感，激發學習物理的熱情。同時，把抽象概念具體化、形象化，可降低學習難度，提高學好物理的自信心。
四、善議
針對教材中的重點、難點和疑點，要有計劃、有順序地根據問題提出點撥性的例子，旁敲側擊暗示學生，組織學生分組討論，讓學生相互議論、各抒己見、相互啓發、相互補充，從而培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。例如，在講《密度的.應用》一節時，首先提出幾個有趣的實際問題讓學生展開討論：
（1）怎樣鑑別戒指是不是純金的？怎樣知道礦石是什麼物質的？
（2）怎樣知道一塊很大的長方形碑石的質量？怎樣知道教室內空氣的質量？……這樣學生腦海裏翻騰起一連串的問題，思維非常活躍，會自然地把學生引入應用密度知識解決實際問題的課題中來。
五、爭辯
教學中教師可有意識地把容易混淆的問題拋出來，適時地組織學生爭辯，引發學生思維。尤其對易出錯的問題，可以分開討論，讓學生充分發表自己的見解。在辯論中，不僅可以澄清錯誤認識，加深對所學知識的理解，而且學生的思維能力、口頭語言表達能力都能得到鍛鍊。例如，在糾正“物體的運動需要靠力來維持”這一錯誤觀點時，列舉用力推車子車子就運動、不用力車子就停下來的事例，說明“力是維持運動的原因”。然後問學生：“我的觀點正確嗎？”讓學生各抒己見、各舉實例進行激烈的辯論。透過爭辯使學生明確了物體的運動不需要靠力來維持，從而糾正了學生認爲力是維持運動的原因的錯誤認識，使學生的認識由直觀的感覺上升到科學的理性。
六、求異
中學生都具有好奇心、好勝心，容易接受新事物，敢於變通創新。因此，教師應組織學生對同一問題從不同角度、不同層次、不同的相互關係出發進行一題多解、一題多變、一題多問、一題多答、一題多畫等，千方百計創設情境，鼓勵學生創新，善於變通，不拘一格，標新立異，培養學生思維的創造性、靈活性和廣闊性。如講完壓力和壓強一節時，讓學生回答課後的“想想議議”：有兩組同樣的磚，A組一塊，B組兩塊，每塊磚的長∶寬∶高=4∶2∶1。要使這兩組磚對地面的壓強相等，可怎樣放？你能想出幾種做法？解題後教師還要引導學生進行類比聯想，改變題目的條件，聯想結論的變化，改變題目的結論，聯想條件的變化，這樣可拓寬學生的思路，提高解題的應變能力。
引發學生思維的方法需要教師在教學中根據學生實際靈活掌握，結合學生的心理特點，採用適當的教學方法，寓教於趣，纔會取得良好的教學效果。