在物理實驗教學中，教師的重要任務之一是引導學生掌握概念和規律爲中心的物理基礎知識，下面是小編蒐集整理的一篇探究初中物理教學思維的論文範文，歡迎閱讀檢視。
摘要：創新思維是創新能力的基礎，發散思維是創新思維的重要組成部分，而培養學生的發散思維能力是培養學生創造力的重要環節。在農村物理實驗教學中，誘導學生運用所學的物理知識變換思維角度，進行多途徑、多方向、多側面思考，從而設計出儘可能多、儘可能新、儘可能獨創的實驗方案，培養學生“求多、求異、求新的”發散思維能力，進行思維流暢性、變通性、獨特性的訓練，是開發農村學生的智力、培養農村學生創造能力的重要手段之一。
關鍵詞：物理教學;思維;特徵
1引言
物理實驗教學的傳統模式是透過模仿來領會掌握人總結的最基本的方法和知識技能，對學生思維能力的培養則偏重於深刻性和邏輯性。這對學生掌握實驗的基本知識和技能是必要的，但長此以往，勢力必造成思維刻板、僵化，有礙思維廣闊性、靈活性和敏捷性的發展，使分析解決問題的思路狹窄、方法單一雷同。因此在培養學生求同思維的同時，應努力培養與創新性思維密切相關的發散思維。則對學生認知能力的提高、創造能力的萌發都將起着強有力的作用。
2發散思維的概念及其特徵
2.1發散思維的概念
發散思維又叫求異思維，是根據已有的資訊，從不同的角度不同方向思考，從各個方向尋求多樣性答案的一種展開思維方式。人的思維發散過程體現在對知識不斷深化、遷移以及探索解決問題的可能途徑。在進行物理實驗時，可根據實驗所提供的資訊、實驗提出的器材、學生掌握知識的深淺，從不同方向和不同方面來指導實驗，尋找處理實驗的多種方法。
2.2發散思維的特徵
發散思維肯有流暢性、變通性、獨特性三個主要特徵。發散思維的流暢性即思考問題不受原有知識和方法的束縛對實驗問題進行類比，聯想進行形象化思維，對一些實驗內容進行推測和猜想來達到解決實驗問題的目的。對同一實驗瓿進行多方向、多角度、多途徑、多側面的思考，並進行實驗解決問題。
3在物理實驗教學中培養思維方式的靈活性
在物理實驗教學中就要根據發散思維的流暢性，變通性以及獨特性三方面去引導訓練學生的思維模式，從而達到教學目的。
3.1進行思維流暢性的訓練
目的是使學生思路開闊流暢，聯想豐富，能設想出許多解決問題的方法。這就是要教師從新的角度探尋新的途徑，才利於培養學生“求多、求異、求新”的發散思維能力。此題解法多，不同的`思維方式可以得到不同的截圖方法，有利於書本知識的綜合起來加以應用以達到靈活運用的目的。有利於對書本知識與概念的理解與吸收，實驗技術的提高只有透過對基本知識的熟練與嫺熟的運用纔可以達到預期的教學結果，由此增強綜合能力的提高。
3.2進行思維變通性的訓練
變通性訓練就是大破常規的思維方式變換角度與方式去思考，多方位考慮，一體多解，從而提高應對問題的應變能力。
3.3進行思維獨特性訓練
所謂思維獨特即可想到他人未曾想，他人未所悟，透過自己獨立的思想思維方式去尋求突破。要求學生對對待解決的問題能夠提出富有新意的、與衆不同的解決設想和方案，敢於“標新立異”，如果用直尺測估如圖a所示的瓶子的容積問題，通常做法行測出其主體部分一底面直徑爲d，高爲h的圓柱體的容積，再測估出該柱體以上部分的容積，兩者之和可作爲瓶容積的近似值。但因上部形狀不規則，此結果難以準確;而如將瓶中裝上大半瓶水(圖b)，先測出h1和d的值求出容積V1，再將瓶口堵住倒置如圖C所示，測出h2的值，則可求出瓶上部無水部分的容積V2，兩者之和即爲整個瓶子的容積。這樣的測估既校較準確又富獨創性。又如選擇教材中某些章節讓學生自學後，以與教材不同的組織方式和思路對同學試講等等。在教學中應培養鼓勵學生多進行實驗、解題和課外活動(如小製作、小發明)中思維獨創性訓練。
總之，在物理實驗教學中，教師的重要任務之一是引導學生掌握概念和規律爲中心的物理基礎知識，然而在物理概念和規律的應用中及實驗教學中，應強調變勢，培養學生的發散思維能力，現代心理學生認爲，創造能力=各種量×發散思維，個人創造能力大小不一和他們的發散思維正比。本文就發散思維及其特徵在農村物理實驗教學中的應用作了簡要的闡述，其深度和廣度有一定的侷限性。若要真正起到實質性的效果，還需進一步的探索和研究，希望廣大教師透過對學生髮散思維能力的培養，提高教學質量，培養學生創造力。
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