《光的色散》這節內容與生活聯繫非常緊密，本節教材的編寫意圖是將物理知識融於觀察實驗中，所以在課前有一探究實驗。我問到："這種彩色圖案見過嗎？在哪裏見過？"學生們議論紛紛，說出不少現象，有些學生的臉上顯現出茫然的表情，這時我才意識到教學準備的欠缺，如果這一環節能以課件形式展示於學生面前，那學生的好奇心就能待到更大的滿足。
接下來的環節是就三棱鏡實驗引入光的色散，知道太陽光可被分解成七色光，受自然課的影響，學生認爲七色光是"赤、橙、黃、綠、青、藍、紫"，而課本上卻出現"紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫"，僅兩個字的差別，卻讓學生感到困惑，結合《加油站》中獲取的知識，適合地給學生一些解釋，必不可少，但是，思維定勢的影響不可忽視，遺憾的是學生習慣與機械記憶。
在進行"透明物體的顏色是由什麼所決定的"這一部分教學時，選擇了紅、藍、黃、綠四種顏色的透明膠片放於投影光源前，讓學生觀察光屏顏色，得出"透明物體的顏色與透過的光的顏色相同"的結論，在光的交匯處也可說明光是可以合成的。我在上課時又增加了一個問題，從學生的反應中我看出身邊的事情能更好地調動他們的積極性，拉近我與陌生學生的距離。