論文摘要：在語文教學中結合各個年齡段學生的情感特點實施積極的情感教育，要善於創設各種情境，調動學生積極的情感體驗。透過積極情感的體驗和感受，激發學生的學習動機、興趣，培養其頑強的意志、樂觀向上的生活態度及積極、健康的心理品質，完成學生整體人格塑造，實現人的全面發展。
論文關鍵詞：語文教育 積極 情感滲透
美國教育學家布盧姆說過，“一個帶着積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕鬆，更加迅速”。語文學科含有豐富的人文性、情感性，積極學習語文的過程就是在語文教學中順應孩子的天性和人性的需求，幫助孩子合理調控情感、想象、認知等綜合因素，瞭解學生的心理特徵，尊重其人格，有的放矢地實施心理輔導，從而消除學生的心理困惑，促進學生心理的健康發展，使其適應社會，全面發展，健康成長。
一、積極情感在學習語文的認知理解過程中具有動力、調節和引導作用
有人對教學中的積極情感因素曾做過這樣形象的比喻：教學中學生交替地攀登兩個並排的梯子，這兩個梯子每一級的間距太大，以致一步一級攀登起來不方便。一個梯子代表認知行爲和認知目標，另一個梯子代表情感行爲和情感目標。這兩個梯子的構造，使一個梯子的每一級正好在另一個梯子每一級的中間。透過交替地攀登這兩個梯子——從這個梯子上的一級踏到另一個梯子，直到能夠踏到上一級——這樣一步步地行進就有可能達到某些複雜的目的。
積極情感在語文的認知理解過程中具有動力、調節和引導作用。積極情感的動力作用體現在如果學生對語文學習產生濃厚的興趣，學習動機就會增強，思維活動就會更容易指向語文學習，並能長時間保持思維的熱情；積極情感的調節作用表現在能夠促使學生在語文理解過程中改變、修正、補充其認知思路，探索並建構外部語言資訊與已有內在資訊模式之間新的通路，並透過對生理和心理方面的激活，爲語文學習的.直覺性、靈感性等創造性思維活動提供適宜的內部環境；同時，在學生認知、理解的過程中，積極情感具有一定的誘導作用。這主要體現在接受知識的過程中，一旦思維出現空白，對語文學習的強烈願望和濃厚興趣可以引發學生產生豐富的聯想和想象，填補思維上的斷層，形成與之相關的情感體驗，誘導學生爲達到學習目標而堅持和努力，這個過程也是磨練學生意志力、訓練心理素質的好機會。
二、在語文教學的過程中，積極情感還具有過濾、激發和移情的作用
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師不能無視學生的情感生活，因爲那是學習中主動性和創造力的源泉。”因此，積極情感因素在語文教學中具有至關重要的地位，這主要體現在整個認知過程中，積極情感具有過濾、激發和移情的作用。
語文教材中包含了大量生動、形象、富有哲理與情感的課文，它涉及豐富的想象、觀察、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力。在課堂教學中，積極情感配合認知的全過程，在起始階段可以引發學生的注意，有利於課堂匯入的陌生化，也就是將學生原本熟悉的材料轉化爲陌生的材料，使學生感到新鮮、好奇，從而喚起學生的主體性，使其能夠有機會體驗、模仿和嘗試，在具體實踐的過程中體會課文中不同人物形象的言語內涵和性格特點。透過模仿、揣摩和誦讀能夠清晰地把握人物形象，充分激發心理層面的求知慾；在理解階段可以進一步喚起學生自身的情感反應和情緒體驗。語文教材所選的作品本身就包含着深厚的情感和豐富的形象。所以，語文教師在備課時，就要注意認知資訊的情感深度，針對學生的情感需要及時發出積極情感的刺激資訊，促進學生積極情感的躍動。在整個教學過程當中，應該飽含激情，將人類最美好的感情傳遞給學生，讓教學充滿積極的情感、充滿積極的愛，培養學生敏銳、深刻、積極的情緒和情感體驗能力，使學生在深入體驗文章中所包含的情感因素的同時，其思維活動和聯想能力能在情感的大海中盡情暢遊。