----People's unity and coherence in writing are read
內容摘要:
英語作爲國際交往的語言，使得它在世界各個領域都起到了溝通、交流的媒介，特別是進入資訊時代的地球變得“越來越小”，全球化趨勢將在二十一世紀更爲凸顯。世界已進入中國，中國已進入世界。人類彼此之間的交往隨着國際流、科技交流和資訊交流已成爲人類生活一個不可缺少的重要方面。如果說當今生活在這個“地球村”大家庭的人們有什麼共同語言的話，那麼English是理所當然的。隨着時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因爲語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。
隨着新一輪基礎教育改革的不斷深入，《英語課程標準》的實施，對於小學英語教學提出了新的理念，如何感悟、滲透、落實課標，構建全新的課堂教學境界，本人以爲英語教學應積極倡導以人爲本的理念，滲透人文關懷的情感，即----People's unity and coherence in writing are read。
新的世紀是一個人文價值逐步走向趨同的世紀，是一個確立對人的尊嚴，尊重生命、尊重個性、個性自由、個體自律的世紀。新的世紀對教育教學提出了“創新精神、創新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性（Independent character）、自主性(Independence)、發展性(Expansionary)”的要求。
關鍵詞:英語 課標 滲透 人文關懷
英語課程作爲第二語言的教學，具有其特殊性。其一缺少一定的自然語言環境，其二跟母語教學的衝突、聯繫，使得英語教學的難度極大。爲此，我從新課標的指導思想入手，努力樹立新課標的教學理念，倡導以人爲本、以個體的發展爲宗旨，培養學生的英語語感，形成良好的語言學習氛圍，提高英語素養。本人在教學實踐中進行了一些嘗試、探索：
一、創設英語學習氛圍，寓教於一言一行
1) 課堂英語化
學生學習英語缺乏英語語言環境，這就要求老師儘量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從第一節課起，我就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：Hello! Good morning(afternoon)d up. Sit down,please. Listen to me. Read after me.以後每節課堅持循環使用，並逐漸增加句數。碰到學生遲到、進辦公室，都會主動運用英語與老師對話：S:Excuse me,May I come in?T: Come in.S:I am sorry! 經過日積月累，學生基本聽的懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心，覺得聽說英語並不難，爲培養英語語感打下了堅實的基礎。
2) 教學表情化、動作化
學生的英語思維空間有很大的侷限性。怎樣才能幫助學生更好地理解英語，聽說英語，這就要求老師在教學中作到表情化、動作化。透過老師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內容，即以姿勢說話。如教Listen，我以手半握拳放在耳後，同時做傾聽動作，反覆幾次後，只要半握拳手放耳後，學生便心領神會。同樣，以雙臂合攏輕輕向上擡起，學生便知是whole class齊讀，這樣節省了教學時間，加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。
3)生活常規英語化
小學英語一週三節課的教學，從時間量的高度來說，確實少之可憐，學生掌握語言大，運用語言的機會少。針對這一情況，應從語言發展的需要，以人文關懷的角度，大範圍，多層次的創設學習英語的氛圍。爲此，每天上學、放學進出校門時，要求學生之間，師生之間都以英語進行問候。無論在校園中還是樓梯口碰到同學，我總會打招呼：＂Hi!＂＂Good morning(afternoon)!＂＂How are you?＂一段時間後，學生課外見到我，就會爭先恐後地用英語招呼我，養成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。
二、構建良好師生關係，在寬鬆的環境中學習英語
師生關係是以基本的人性觀爲前提的。如果教育者認爲，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啓迪良知，那麼權威型的師生關係應該是最爲有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關係的體現。現代教育觀則認爲人的本性是積極的`、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關係無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。因此構建合作、和諧、互動、融洽的師生關係尤其顯得十分必要 。
合作就意味着教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不願意學習，我來強制你學習。”現在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不願意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“注重個體的人文發展，使兒童樂於學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”如有老師教學what would you like to eat (drink)?這一課時，採用了KFC裏的學生熟悉、嚮往的hamburger、hotdog、 cake、 coke、 French fries等實物加以引入課堂，學生的好奇心頓時興奮起來，不知不覺感受到英語的魅力，從而加強與老師的合作，發展了學生的形象思維，落實了教學目標。
和諧是指師生之間的情感聯繫，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對於學習有困難的學生尤爲如此。如教學happy birthday to you!時，當我瞭解到當天正有學生生日時，便走進課堂邊唱歌邊爲學生的生日祝福時，讓學生深深感到來自老師的關切之情，與之產生感情共鳴，隨即在和諧的情感交流中，讓學生懂得要學會爲別人祝福，學會要關心你身邊的親人、好友。同時進行了birthday cake、birthday candle、birthday noodle 等單詞的教學，學生聽得津津有味，收到了良好的教學效果。以至於碰到一些節日，學生都會自然而然地運用英語祝福一番，一天走進教室，欣聞學生爲我唱起了生日歌，真的爲之感動，教學中的人文關懷 、師生情感的和諧體現得淋漓盡致。
教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起着決定性的影響，因爲在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配其教學行爲，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，並在行動上做出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行爲。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。透過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。例如：“教師教學有熱情、有方法→學生學習主動、學習成績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精。”這就是師生互動的正效應。
三、注重“以人爲本”，倡導“人文關懷”，發揮學生主體作用
過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視爲教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏着主體發展的機制，認識到教學的目的在於開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人爲本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生爲中心，充分發揮學生的主體性已成爲廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什麼”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件” 。新課程標準強調的是學生“能幹什麼”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。
恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多爲學生創造思考的空間。這就要求教師要善於引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟着老師走。例我曾聽過某老師執教“Ask the way”一內容時，避開了傳統的使學生處於被動地位的講解式，而採用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然後提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work）,接着每組向全班彙報，彙集各組方式後，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之後，還讓學生聯繫本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成爲學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番 “換位思考”。把學生置於主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。
四、開展形式多樣的英語活動，舉一反三融會貫通
學習語言的目的在於靈活運用，爲了提高學生運用英語進行交際的機會，我經常設計和組織多種難易適度的課外活動。透過活動可以讓學生把所學知識運用於實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”爲“我要學”，
如編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風情知識講座等，還可適當刊登一些遊戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結合實際地組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高英語水平，長久保持學習英語的動力，形成良好的英語語感。
綜上所述，英語教學的開展要從學生的個性發展需要出發，適時適度的創設英語學習的氛圍，營造寬鬆、和諧、融洽的師生關係，注重“以人爲本”、“人文關懷”的策略，多形式、多角度、多層面的寓教於生活，運用於生活。只有這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，才能提高學生的英語水平。
主要參考文獻：
1、陳家麟：《學校心理教育》，教育科學出版社，2001.1
2、教育部:《全日制義務教育小學英語課程標準》北京師範大學出版社
3、全國小學英語教師教學技能大賽組委會：《小學英語教育教學論叢（第一輯）》2002.3
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