摘 要：教師在教學中，挖掘學科教學資源價值，利用恰當的學科素材，開發潛在的素材性生命觀資源，實踐、探索學科教學中落實科學生命觀教育的落實原則和落實方法， 使學生學習並掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，培養學生尊重生命、愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立積極的人生觀。
關鍵詞：生命教育觀 教學 滲透
一、高中英語學科雖然是生命教育的隱性課程，但仍然蘊涵着豐富的生命教育內容。對於部分學生而言，英語學科學習基礎並不是很理想，教師如果沒有根據學生的實際狀況來教學， 學生就會遭受打擊，認爲自己在英語學習上是不可能成功的，繼而對英語學習失去信心。同樣，教師也會因爲長期不能獲得成功感，而享受不到生命成長的快樂，生命教育的理念也就很難在英語教學中得以貫徹和落實。因此，教師在課程內容的匯入、講解、活動，包括作業等環節都要依據學情來設定，透過教師的引導和幫助，讓學生成功，逐步達到學生爭取自己的成功。教師在課堂中落實生命教育觀可以運用以下幾個方法：點撥誘導法、主題討論法、思考領會法、體驗感悟法和實踐操作法。英語教師在實際的操作過程中不可能在一堂課中將所有的方法都運用到，必須要根據學生實際情況和具體的教學內容來確定方法的選擇。
例如， 高中英語教材中有一課《Looking good,feeling good》。教師就可以利用許多圖片，讓學生對於外表的比較，辨認哪一種是美。接着，教師可以運用點撥誘導法，讓學生回答出外表美和心靈美哪一個更重要。學生往往可以透過討論給出讓大家都比較認同的答案。教師在這一過程中，不斷透過提問引導學生積極用英語來回答問題，指導自己的實踐操作，學生既感到有趣，又能學會如何真正的美是什麼，同時英語的聽和說的能力也得到了鍛鍊。學生獲得了成功感的同時，也就享受了生命的快樂，教師也在學生主體性得到發揮的同時獲得了成功感，體驗了生命的快樂。
二、高中英語教材中的生命教育內容挖掘不僅僅體現在教會學生珍惜生命，在生命面臨突發的、災難性的危險時懂得如何保護自己，更是在日常生活中形成良好健康的生活習慣和行爲習慣。因此，像類似於什麼是美等方面知識的這種教學內容和恰當的方法的運用，比起原先的純粹以語言教學爲目的的英語課堂，效果要好得多。
葉瀾教授曾經給教育下過這樣一個定義："教育是直麪人的生命、透過人的生命，爲了人的生命質量的提高而進行的社會活動。"但實際上，分數地位的提升使得教育偏離了"生命"這一出發點和核心，學校、教師、學生和家長過於注重知識的傳授而忽視了學生的整體生命。因此，生命教育在課堂中的落實就顯得尤爲重要。學生獲取知識的.途徑有多種，但其中最重要的就是課堂了。在功利化的教育盛行的今天，我們教師有必要將目光放到追尋教育的本真上來，教育要做的不僅是使學生在教育過程中學會珍愛生命、懂得體會生命的樂與苦，而且要讓學生能夠在教育中最大限度地完善生命的意義，實現成功的生命，體驗生命的價值，並最終影響其人生，讓學生都能幸福地享受自己的人生。
三、教師在高中英語教學中充分利用教材中的生命教育知識點，結合相應的教學方法，可以起到事半功倍的效果。從生命化教育的視角來審視目前的教學方法，可以看出使用點撥誘導法等策略的教學效果和傳統的以英阿語技能教學比較， 前者的效果尤爲明顯。這就告訴教師，選擇和運用恰當的教學方法，可以有利於課程改革的順利實施。衆所周知，課程改革的核心環節是課程的實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，而一定的課堂教學又離不開一定的教學方法的支援。因此，好的課堂教學必須以正確的理念和好的教學方法爲依託。教學方法選擇是否得當關係到教學的效率。從生命的視角檢視傳統的教學方法，其偏離了以學生生命發展爲本的理念，重視英語詞彙、語法的傳授，重視教師的單向教學，重視教學結果，重視整體的劃一，這是與生命教育的人性發展相違背的。英語教師應避免選擇類似的教學方法。