英語教學中的德育教育滲透淺析

        界人士常說：“我們培養的學生如果文化素質不合格就是次品，如果身體素質不合格就是殘品，如果思想道德素質不合格就是危險品。”這個比喻很形象地說明了思想道德素質在人的整體素質中的重要性。一談到德育，很多人都以爲那是老師的事或是班主任在班會課上的事，與我們的課無關，其實這是一種誤解，德育教育應該貫穿於每一學科，特別是英語教學更應該注重對學生的德育教育。當然，這種教育不能是簡單、空泛的說教，而應該根據具體的教學內容，使之貫穿其內，滲透其中，巧妙結合，有的放矢。筆者在多年的教學實踐中逐漸摸索、出了一些行之有效的方法，對學生的身心產生較強的感染作用，提高了他們的綜合素質。 
        一、結合初中教材的特點，挖掘德育素材，寓德於教  
        英語教材是德育的載體，其中不少對話、日常用語、閱讀文章都具有豐富的德育修養知識，教師用這樣的教材實施教學，在傳授英語知識、培養英語運用能力的同時，也就滲透了人文性、思想性的教育。因此，教師在組織學生聽、說、讀、寫的過程中，要善於發現教材內容的德育價值，完成對學生思想品德教育的重大任務。另外，教師必須根據教材特點和學生實際，找到並確定教材中訓練的內容和思想教育內容的結合點，以防止德育空泛化。如，新目標英語七年級 Unit 3 This is my sister. 本單元圍繞“家庭成員”這一主題展開聽、說、讀、寫等多種教學活動。教學核心是用英語介紹家人和朋友，在教學過程中，教師可引導學生用英語介紹家人及朋友，透過對人物個性化的描述，介紹家人和了解朋友的家人，增進彼此的瞭解，建立友誼，從而更好地尊重對方，理解家人。再如，新目標英語七年級 Unit 11 What time do you go to school? 該部分學習內容是詢問和談論時間，在課堂教學中學生互相詢問或談論自己或對方的作息時間安排和活動計劃，讓學生學會合理地安排作息時間，培養學生良好的作息習慣和守時習慣。 
        二、 創設情景，自然啓發
        在英語閱讀教學中，圍繞教材的主題，取其精華，精心設問，使學生在理解教材內容的同時，思想上得到薰陶。老師和學生在討論問題時，自然而然地產生感情上的共鳴，教育者和受教育者都受到了教育。在中學英語教學中，充分挖掘教材內涵的教育意義，根據學生的基礎和能力，循序漸進。教師應着力培養學生在日常交際交往中有效地使用語言進行表達，與他人溝通，爲今後學習奠定堅實的語言基礎。如，新目標英語七年級 Unit 2 Is this your pencil? 其教學核心內容是“確認物主”。在教學中可透過尋找主人的遊戲和失物招領等活動，透過小組活動，指導學生積極與他人合作，相互學習、相互幫助，共同完成學習任務。並結合教材內容提出問題： Have you ever picked up others’ things or lost anything? What will you do with these things? 讓學生說出解決的辦法，同時透過與學生討論問題來培養學生拾金不昧、健康向上的良好品德。  
        在教新目標英語九年級 Unit 1時，針對初三學生面臨中考的實際，如何調整學習方式的問題，在教學中圍繞“ How do you study for a test?”這一話題組織學生進行交流、討論及交流各自的學習方法並寫成書面報告，讓學生知己知彼、取長補短，端正學習態度，從而養成刻苦學習的習慣。 
        在課堂教學中，教師應該充分發揚民主，尊重學生的主體地位和個性差異，用小組討論模式，啓發學生在小組討論中積極思考，主動交流或辯論，做出判斷，尋找自己認爲正確的答案，鼓勵學生在討論中考慮他人的`觀點和意識，協調與他人的分歧；教師還要面向全體學生，保護學生的學習積極性，創造條件，給後進生以更多的成功機會，使他們看到自己的閃光點，不斷增強自信心，增強克服困難的勇氣。