［論文關鍵詞］新課程改革 教師基本素質 變革
［論文摘要］從變革的視野審視教師，應該具有最基本的三項素質：變革的意識與品質、交往的意願與能力、學習的動力與品格。這三項素質決定着教師專業生活的質量，制約着教師專業發展的進程，影響着學生的成長與發展。
新課程改革給教師造成了很多不適應，儘管不適應可以歸咎於新課程理想色彩濃、缺乏現實基礎等原因，但教師自身素質的不足仍然是重要的根源。教師自身素質的不足有些是新課程的新理念提出的新要求所使然，但更多的還是教師基本素質方面的不足。教師完成其工作需要具有相應的素質。教師的基本素質與教育專業生活的精密度有關，教師應該具有哪些基本素質可以從其是否能完成專業生活來透析。新課程改革追尋教育的本真意義，教育的教育性更加凸顯，教師基本素質不足的問題在新課程改革面前開始暴露。本文將在教育變革的視野下審視教師專業素質，從教師的不適應入手探尋教師到底需要哪些基本的素質。
一、變革的意識與品質
1.學校變革的常態化要求教師應有變革的意識與品質。20世紀80年代以來，各國都在加大教育變革的力度，把教育變革作爲提升綜合國力的重要手段。教育變革頻繁發生，成爲應對時代變化的“常規武器”。教育變革被視爲教育界的一個“常規的”組成部分。①在當今中國，變革的深度推進、宏觀教育系統的整體轉型不斷向中小學提出新的要求。學校變革已不單純是學校的自我優化問題，而是在複雜多變的現代社會中實現轉型性“再生”的問題。②
對於當今的教師而言，學校生活中頻繁發生的變革是其所處的生態。不管教師是否願意，學校的變革總以自己的方式在運轉。面對這種狀況，教師顯然不能抗拒、逃避、觀望、應付，而應以主體意識和積極進取的心態投入變革，意識到學校變革是“屬己”的事業，教師是學校變革的實踐主體和責任人。③只有教師具有變革的意識，自覺自願地投身變革、介入變革，才能成爲變革的推動者、創生者、引領者。
2.教師的自主變革是教師專業發展的應有之義和動力支援。教師最突出的特點是實踐性，教師是一個實踐工作者。他們的教育教學實踐具有豐富的學術性和教育教學理論的性。教師面對的永遠是變化的環境、變化的個體，教學活動具有複雜性、即時性和情境性。這使教師很難用固定的模式、一成不變的教育教學手段解決教學中的問題。面對不確定的教育情境，教師要運用自己的專業知識，不斷研究新情況、新環境、新問題，合理選擇和使用教育策略與教育手段，實施有效的教育行爲。
教師專業發展是一種動態發展的過程，教師的態度、價值和信念，知識技能和行爲表現無時無刻不需要調整、修訂，重新審視評估和接受挑戰考驗。④教師在取得一定的教學經驗和成功、達到一定的高度後，很容易出現停滯性的“高原反應”，出現職業倦怠感。這就需要教師始終對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷地改進工作。只有教師保持變革的意識，具有變革的品質，才能突破“高原反應”，減少倦怠感，在發展過程中保持活力。
3.自我反思是教師變革的途徑，批判精神是教師變革品質的核心。教師專業發展的目的是改進實踐。從路徑上看，教師專業發展是在已有實踐的基礎上，透過自我反思並再度實踐而實現的。⑤教師的自我反思要求教師把自身教學活動的內容、形式、過程、結果等作爲意識的對象，不斷地對其進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。透過自我反思，教師實現對舊況的批判和超越，在變革中提高了教育效果和自身素養。
教師作爲一個變革者，要緊跟現代教育的步伐，轉變教育理念與教育行爲。在不斷質疑、追問實踐的基礎上，經過獨立思考與批判審視，作出理性的選擇。在今天這樣一個變革的時代，各種理念風起雲涌，在衆多的理論面前，教師不是匍匐在腳下唯唯諾諾的侍者，而是帶着批判的、審視的目光理論的法官。對於新課程倡導的教學方式，教師要系統考察自己的教學環境、學生的需求，創造適合學生、符合教學內容的最佳教學方式。有了科學的自我反思與批判精神，教師的變革會有章可循，並沿着正確的道路不斷成長。
二、交往的意願與能力
1.教師的專業發展與專業成效有賴於教師的交往意願與能力。教師的專業發展是一個自我反思的變革過程。教師的變革往往要衝破其固有的想法，改變駕輕就熟的做法，打破原有的平衡狀態，爲其帶來不確定性和不安定感。由於對未知的可控性降低和對超越自我舒適地帶的猶豫，變革中的教師總會緊張和憂慮。⑥教師在變革中遭遇的困境很難靠自身加以消解，在變革道路上孤獨行進的教師經常會半途而廢，失去變革的勇氣。這種困境的克服需要教師之間加強交往，一個平等交流的開放性學校組織會給教師以的支援和智慧的源泉。教師透過交往與羣體互動，所進行的變革會獲得同事與學校的認同，從而消除顧慮，在追求信仰的過程中闊步前進。經由教師間互息，共享資源，相互借鑑，靈感迸發，不斷追尋合理而有效的教育方式。
教師的專業發展最重要的是轉變教育理念與教育行爲，這兩方面都需要依託教師的實踐反思。教師的實踐反思始終與交往相伴，從問題的發現與確認到問題的解決，都需要與專家、同伴的思維碰撞、實踐對話。“人們獲得概念與一般理性並不是單獨做到的，而只是靠你我相互做到的。人是由兩個人生的——肉體的人是這樣生的，精神的人也是這樣生的。人與人的交往，乃是真理性與普遍性最基本的原則和標準。”⑦教師思想與行爲的變革也都是交往的產物。教師專業活動的成效與教師的交往能力密切相關。教師要實現有效的教育，就需使學生積極主動地投入到教育活動中，這離不開與學生的對話和溝通。對學生的教育不能僅僅依靠教師一方的力量，更需要家長、社會、學校多方的合作，形成教育合力。教師如果能夠處理好教師與學生、教師與教師、教師與領導、教師與學生家長、教師與社區各有關機構等多種關係，有效地聚合資源，其工作將會得心應手，教育成效也會增強。
2.培養“整體的人”需要教師透過交往實現。新課程改革的核心理念是“爲了每位學生的發展”，這也是教育最本真的追求。“爲了每位學生的發展”在課程目標上的具體體現就是使學生髮展成爲一個“整體的人”。⑧“整體的人”包括兩層含義：人的完整性與生活的完整性。人的完整性強調人是智力與人格和諧發展的有機整體，學生不僅要掌握凝結在書本上的知識，而且要根據自己的體驗能動地認識和改造知識，向自己的智慧挑戰。在發展智慧的同時，注重情感人格等協調發展。這一目標要求課程由“傳遞中心”轉變爲“對話中心”，教師由“灌輸者”轉變爲“交往者”。因爲只有在師生互動交往中，學生才能賦予知識個性化的理解，個人的智慧才能得以發展。人的情感人格方面的發展是透過心靈的溝通、精神的交融、人格的相互影響而達成的，教學的互動更顯必要。在一個互動融洽的課堂中，學生的生命活力充分體現，學生的智力與人格情感才能得到協調發展。
人的完整性植根於生活的完整性，生活的完整性追求個體、自然與的和諧發展，自然、社會與自我的有機統一是實現“整體的人”的發展目標的重要原則。這就要求課程突破學科疆域的束縛，向兒童的生活和經驗迴歸。新課程在課程結構上做出了重要調整，提出設定分科與綜合相結合的課程，從小學到高中設定綜合實踐活動並作爲必修課程。綜合課程的實施需要教師與不同學科的教師、實驗員、等成員緊密合作，只有這樣，纔有可能完成課程的綜合和學習方式的綜合。因此，教師必須具有多向的交往能力，全方位、多形式、多層次地實現與衆多對象的廣泛、開放的合作。
3.教學活動的本質決定了教師必須具有交往的意願與能力。教學活動在本質上是一種教師與學生之間的特殊的交往實踐過程。教師和學生不是認識與被認識、改造和被改造的“主體—客體”關係，二者都是教學過程的主體。教學交往實踐是教師和學生兩主體以共同客體（主要是課程和教材）爲中介，藉助於言語或者非言語符號系統實現的一種以建構學生完滿的精神世界爲目標的主體際交往實踐活動。⑨教師和學生是平等的主體，這是保障交往順利進行並取得預期效果的前提。交往過程是一個動態生成的過程，教師和學生之間在知識、情感、態度、興趣、價值觀、方法等方面相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，進行一種全面的心靈對話。交往一方面促進學生的發展，另一方面促成教師的成長。師生在互動中煥發出生命的活力，體現了生命的價值。
《基礎課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。它把教學本質定位爲交往，這是對教學過程的正本清源。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的.學習共同體。這就要求教師必須具有交往的能力，交往的能力是教師最基本的能力。⑩
三、學習的動力與品格
1.專業自主權的行使有賴於教師的不斷學習。新課程改革的一大轉變是給教師留出了很大的創造空間，教師不再被牽着鼻子走，有了獨立思考和行動的自由。過去，中小學課程統一內容、統一考試、統一教材教參、統一標準，教學模式化。如今，課程內容彈性化、教材多樣化，教師可以根據教學需要，採用自己認爲最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發、利用。教師有了更大的專業自主權，但同時對其能力也有了更高的要求。教師需要具備一定的課程整合能力、課程設計能力、課程開發能力和課程創設能力等。這些能力的習得與執行要求教師不斷學習和嘗試，提升自身的專業能力。
2.學生學習積極性的調動和學習方式的轉變要求教師具有持久的學習動力和良好的學習品格。新課程改革最顯著的特徵之一是強調形成學生積極主動的學習態度、轉變學生的學習方式。教師不僅要使學生掌握知識、技能，更要幫助學生提高學習的自覺性和熱情，形成對知識的探究慾望以及養成良好的學習習慣。在學習方式上，倡導自主、合作、探究的學習方式，圍繞問題自主建構式學習。學生學習態度和學習方式的轉變與教師的學習品格有密切的關係，教師的學習態度、學習行爲以潛隱的方式影響着學生的學習。教師的學問和教學在產生着顯性的教學價值，教師的學習品格同樣在創造着動態發展的教學價值。一個熱愛學習、着迷般地追求自己所教學問的教師，對學生學習所發生的感染力有時候會遠遠超過學問本身。只有教師在自己的生命體驗中懂得學習的價值，才能在教育實踐中培養學生對學習的興趣、習慣。只有教師在以自覺自主的方式學習時，才能把這種學習品格無形無聲地滲透在教學行爲中並深刻地影響學生，使學生的學習步入真正的自我建構性學習境界。
3.變革的時代要求教師在學習內容和學習途徑上不斷拓展。生活在急劇變革世界的現代人，要想緊跟時代的步伐，必須成爲一個終身學習者。作爲人類社會知識分子的教師，要與充滿好奇心、隨時會提出各種問題的學生共處，更應該具有現代人才素質的基本性、綜合性、可持續發展性等特徵，具有當代科學和人文知識，以及工具性學科的紮實基礎和熟練運用的技能、技巧。這就要求教師在學習內容和學習途徑上不斷拓展。在學習內容上，不能僅僅滿足於外在的或職業的短近需要，必須超越其所教學科專業的侷限性範疇，形成綜合性的學術品質。在關注知識的同時，重視知識產生的過程。在學習途徑上，善於跨越時空，多渠道、多方式地進行學習，由所在學校擴展到面向社會、面向世界；由教師教育機構的有關培訓擴展到利用、互聯網學習。善於選擇學習的內容和手段，使自己的知識不斷豐富、不斷更新。在終身學習中，保持旺盛的精神生命力，成爲精神生活的富有者。
以上三方面素質是教師最基本的素質，關乎教師專業生活的質量，影響學生的成長和發展。變革是教師專業發展的生存狀態、主要路徑，交往是教師專業發展的重要保障與專業生活方式，學習是教師變革的支撐與交往的資本。
［註釋］
①王建軍.什麼樣的教育變革更容易促成教師的變化？［J］.上海教育科研，2007（5）：4.
②葉瀾.“新”論：關於當代中校變革的探究與認識［M］.北京：教育科學出版社，2006：170.
③孫元濤.中小學“變革”的培育［J］.教育發展研究，2009（8）：49.
④劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師［M］.北京：教育科學出版社，2003：34.
⑤吳定初，廖衝緒.簡論學習型教師的素質及其在崗培養［J］.中國教育學刊，2005（10）：69.
⑥操太聖，盧乃桂.夥伴協作與教師賦權——教師專業發展新視角［M］.北京：教育科學出版社，2007：67.
⑦（德）路德維希·費爾巴哈.費爾巴哈著作選集（上卷）［M］.榮震華，李金山，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1962：568.
⑧鍾啓泉，崔允.新課程的理念與創新［M］.北京：出版社，2003：3.
⑨張天寶.教育交往實踐：內涵、特徵及其基本規定性［J］.教育研究與實驗，2006（5）：8.
⑩葉瀾.新世紀教師專業素養初探［J］.教育研究與實驗，1998（1）：44-45.
李建平.課程改革對教師提出全新挑戰［J］.教育發展研究，2002（1）：19.
楊啓亮.教師學習品格的教學價值辨析［J］.山東教育科研，2001（12）：28.