一、引言
改革開放以後，我國不斷地進行教育改革的嘗試，也取得了不俗的成績，爲國家和社會提供了大量的高素質人才，但是依舊存在一些問題沒有得到解決。
從我國教育體制來看，在大學以前，學生所接受的教育都是以高考爲導向的教育，一切教育教學活動都是服務高考，因此在這個階段的學習並沒有過多的思考和探索的空間。在升入大學後，很多學生並不能將這種思想轉變過來，整個學習的過程也都只是爲了考試而進行；再加上我國現階段的大學教育中，理論教育所佔的比重較大，這也就導致了學生的實踐和操作能力的薄弱，這是和提高學生綜合能力，全面加強素質教育的理念相背離的，也容易使學生進入社會後，難以適應社會的發展，不能充分地發揮自己的潛能。
從教師的角度來看，我國的高素質教師數量少，一般院校很難吸引到優秀的教師，長期的發展下去就造成了現階段我國高校教育的兩級分化，整個社會的教育資源得不到合理的配置，也就不能提高教學的質量。
最後，也是最重要的一點，就是我國對教育的投入還有待提高，高校是培養個人能力全面發展的高素質人才基地，因此也更需要國家對教育的重視，加大教育投入，完善基礎設施，培養高素質的教師團隊。
二、大學教育改革的方向
（一）教育理念的轉變
一切改革都是從觀念的變革開始，這句話用在我國大學教育的改革上也同樣適用。在我國過去的高校教育中，比較常見的就是一種模板人才式的培養，即將所有的學生都作爲學習能力相同的單個個體，提供同樣的理論教育，而完全忽略了學生之間的差異性，導致了部分學生認爲學習太容易，失去了挑戰性，另外一部分學生卻很難跟上教學的進程。在大力提倡素質教育的今天，這種教育教學模式的弊端已經開始逐漸顯露，因此在大學教育改革的過程中，要將理念調整爲因材施教，全方位的提高學生的能力，在教育的過程中，更多地發現學生的優點和長處，保持學生的個性發展，也更能夠滿足社會日益複雜的人才需求。
（二）促進學生的全面發展
素質教育就是要培養知識、能力、素質全面優秀的人才，這裏面所提到的素質就包括了學生的專業素質、心理素質、身體素質、思想政治素質等多方面的內容，但是在過去的大學教育中，過多的注重理論知識的傳授，而忽視了學生其他方面能力的發展，這種片面地追求專業素質的人才培養模式，是不符合社會發展需要的。因此在大學教育改革的過程中，要更加註重學生全方位素質的提高，這種促進學生全方位發展的教育模式纔是素質教育內涵的體現，也更加符合社會對於人才培養的需求，這種模式下培養出來的'人才也更加能適應社會，爲社會的發展創造出更多的價值。
（三）培養高素質的教師團隊
教師是人類靈魂的工程師，也是教育活動的具體實施者和參與者，因此在大學教育改革過程中，就必須有一支高素質的教師團隊作爲基礎，這裏所說的高素質教師所指的並不僅僅是教師專業理論知識研究較深，水平較高，而更多地包含了師德和教師個人修養方面的內容，真正高素質的教師不僅要具備較高的專業水平，同時也要會教書，懂得將自己的知識有效地傳授給自己的學生，同時更要求教師學會關愛學生，尊重學生，注重學生的個人發展和個性的保持，能夠引導和鼓勵學生積極思考，敢於質疑，勇於創新，追求真理，同時在實踐方面也能爲學生提供有效的參考和示範。
三、結語
綜上所述，在全面提倡素質教育的今天，我國的大學教育工作者要及時地發現自身發展中存在的問題，有針對性地進行改革和創新，以求提供更高質量的大學教育，爲國家和社會發展輸送更多高素質的人才，同時在改革的過程中，不僅要解決當前教育發展中存在的問題，也要注重不斷的根據社會發展的新變化進行調整，確保我國大學教育的質量穩步上升。