[關鍵詞]素質教育 大學數學 改革
一、大學數學在素質教育中的重要意義
所謂素質教育，主要就是要求教師透過知識的載體，對學生實施能動的心理和智能的引導。面向21世紀的高等教育，應充分利用青年學子正處在長身體、學知識、增才幹的獨特階段以及高校多學科、相對遠離物慾與功利的獨特場所，讓青年學生“學知”、“學做”、“學會共同生活”、“學會做人”。上述四方面學習稱作“教育的四大支柱”，重申“教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展”這一教育的基本原則，使大學階段所受的教育，“能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下，他認爲應該做的事情。”這正是大學素質教育的真正價值與時代意義。
二、大學數學教師在素質教育中的重要作用
（一）引導作用
作爲教師，在講授課程的過程中，應該而且可以在指點學生把握全局、瞭解整體構架、掌握基本思路方面做足文章，這就是引導作用的第一個方面。引導作用的第二方面，表現爲引導學生掌握有效的學習方法，即通常所說的學會學習，引導學生學會學習之所以重要，有兩個基本理由：一是學生是否會學習，是影響教學效果的最終因素，因此，僅從當前教學效果考慮，教師就必須在學習方法上注意給學生以適當的建議。二是學生學會學習對於學生有長遠的影響，否則當他們走出學校大門後，往往難以適應當今的學習化社會，難以在新的工作環境或任務面前有獨立見解，拿出解決問題的辦法。引導作用的.第三個方面，表現爲合理安排各個單元的學習內容與訓練量。引導作用的第四個方面，表現爲提出思考，學習一門數學課程，需要主動思考問題、思考概念之間的關聯、定理之間的關聯、方法之間的關聯；思考不同方法之間的異同、強弱；思考所討論的課題中遺留的未解決問題，這個思考對於低年級大學生往往感到比較陌生，不太注意或者不會注意，這就要求教師在課堂教學中有意識地引導、提出思考、組織討論。
（二）示範作用
教師在課堂上講授時，學生將以聽、看、講、寫四種方式學習，隨着教師的教學手段變化而交替使用，教師在課堂教學中以四種方式向學生呈示教學內容，這就是所謂的示範作用。第一，表現在教師的講述，目的是讓學生透過聽而接受相應的資訊。第二，表現在教師的寫，即板書，學生由閱讀書本轉爲看黑板上的板書內容，因此教師的板書既不應該成爲書本搬家，又要體現教材的核心部分，突出重點和難點。第三，表現在教師的提問，教師的課堂提問，可促使學生在課堂上透過回答教師的提問而解讀資訊，實施對資訊的加工，進而加深對資訊的理解，這是學生看書自學所缺乏的過程。教師的提問應該是精心準備的，緊扣講授內容的重點及學生最容易混淆、模糊的環節，提問的質量與效果取決於問題的水平與清晰度，對於大學生，提問應該有一定的深度，能引導學生深入思考，同時，問題的表述應該結構簡單、內容具體，問題明確。第四，表現在學生的課堂練習，數學基礎課的教學必須強調學生的課堂練習，學生在教師指導下，在課堂上獨立完成指定的練習，是解讀資訊、掌握概念、定理、法則及演算基本功的重要環節，一般情況下，在講授某個求解方法或運算法則後，都應該讓學生及時在課堂上做相應的基本練習，初步體會該法則的用法，練習應該經過挑選，具有代表性，體現基本要求，不宜過難，這樣，學生透過自己動手做練習，經歷運用法則解題的全過程，並且有了成功或失誤的經驗，才能對所學的內容有真切的理解，課後再安排一些鞏固練習、提高性練習，將會收到更好的效果。
三、加強素質教育、改革大學數學教學的措施
（一）大力提倡大學數學的多層次教學法，因材施教
大學的數學教學活動受時間、地點的影響，師生間接觸少、瞭解少，因此在一個教學班級上搞多層次教學法是有困難的，故通常按研究生、本科、專科等分類設定課程，在同一類中又分文、理、工科。還應注意根據一些特殊專業來合理分類、分配課時，以達到因材施教之目的。
（二）利用先進教學手段，開設多門類選修課程
多媒體技術的應用，爲數學選修課教學模式的改革提供了硬件條件。其特點是單位課時內涵蓋資訊量大，自然壓縮了課時；編排自由，可做成適應各種層次學生使用的電子教案。比如：模糊數學本是工科研究生的選修課，原來選修學習的人數很少，近幾年來，隨着計算機及自動控制技術的需求，越來越多的人認識到模糊數學方法應用的重要性和必然性，因此，該課程成爲某些專業的必修課，甚至一些專業的本科生也開始增設這門課程。若將其開設成網上課程，將對數學思維的培養產生重大而積極的作用，更多的人的數學觀將發生根本性的變化。數學模型課程幫助學生知道如何應用所學的數學知識解決現實生活各方面的問題，提高學生整體素質；數學實驗課程更是以培養學生觀察、動腦、創新能力爲前提，讓學生學會藉助軟件平臺，驗證、應用並發現數學規律，提升學生的創造性思維。這些選修課的開設，形成數學教學的新特色，對學生的綜合素質的培養意義重大。
打破教師“注入式”教學觀念，營造一種互動的、無權威性的教學環境。創造性思維教學的先決條件應該是師生的相互尊重和對待知識的平等接納。教師應盡力營造適宜的數學情境，引出數學問題，以啓發引導的方式傳授數學的思想和方法。掌握數學的定義、定理和相關的推論。調動學生的主觀能動性，讓學生自主地運用數學的思想與方法，運用自己已有的知識結構鼓勵學生，從不同的角度進行比較和思考，發現相互之間的聯繫和區別，提出自己的見解。
參考文獻：
[1]趙甲明．論寓德育於科學教育[Ｊ]．清華大學教育研究，1997，（2）.
[2]李曉文，王瑩．教學策略[Ｍ]．北京：高等教育出版社，2002.
[3]馬德炎．談創新與大學數學教學[Ｊ]．大學數學，2003,（１）.
[4]陳龍安．創造性思維與教學[Ｍ]．北京：中國輕工出版社，1999.□