摘要：新課程改革下，提倡自主，探究，合作的教學方式，這是時代的需要。那麼如何在初中生物中真正的將合作探究教學模式滲透到平時的教學活動中呢？下面，本文將深入分析合作探究的教學模式，同時就合作探究在初中生物教學中的具體實行展開論述。
關鍵詞：自主合作探究;初中生物;合作探究;具體實行
當前在初中生物教學中，存在很多問題。教師在課堂上很容易忽略學生的主體地位，僅僅注重知識的灌輸，而忽略了學習能力方面的培養。而合作探究這種教學模式可以有效地提高學生在課堂上的主體地位，可以說是教育界的“新寵兒”。
一、合作探究模式深入剖析
教師只有正確認識了合作探究的模式才能夠得心應手地加以運用。合作探究模式顧名思義，有合作和探究。下面就這兩方面具體剖析。1.合作。合作的方式主要是在課堂上進行，但也可以在課下進行，具體表現形式稍有不同。在課堂上進行合作主要是以小組爲單位，讓學生在小組內進行交流合作，讓學生在組內產生思維的碰撞，這種方式可以幫助學生提高在課堂上的參與度，同時可以幫助學生擴大知識面，拓展思維，同時提高學生之間的團結精神。2.探究。探究主要是學生對於某個知識點或者是某個問題進行深入的分析，主要分爲三個階段，前期是學生先進行一段時間的獨立思考，然後讓學生在小組內進行交流討論，互相交換想法，最後得出答案或者是完整的剖析過程。
二、合作探究在教學過程中的具體應用
1.合理分組並要加以分工。合作探究的前提主要是有一個適當的小組，學生在小組內可以優勢互補。但是在當前合作探究的教學中存在很多問題，就像是有很多課堂看似學生討論的滔滔不絕，很熱鬧，但是有些小組討論的內容卻與課堂的內容不相符。另外就是，有些小組內的個別成員存在“搭便車”行爲，就是自己並不想加以思考，直接聽取小組內成員的看法作爲自己的看法，這些現象都阻礙了合作探究的作用發揮。針對這些情況，教師在開展教學活動的過程中，要事先分好小組，然後讓小組內的'學生自由選舉，推出小組長，主要負責小組內的統籌安排工作，然後選出記錄員，主要負責記錄下討論的各個觀點……這樣透過詳細的分工可以避免學生中存在“搭便車”現象，讓每個學生真正的投入到課堂討論中去。從而提高課堂實效，強調學生在課堂上的主體地位，更好地進行合作討論環節。
2.控制好時間節點。教師在開展合作討論環節的時候也要把握好時機。因爲課堂的時間是有限的，在僅僅四十五分鐘內教師要抓好時間節點。在拋出一個問題之後，教師要先給學生一段時間的獨立思考，如果發現學生在獨立思考過後仍然不知如何解決相應的問題，這個時候就要適時開展合作討論環節，讓學生在組內進行交流，對自己的想法進行交換，從而更好地探究這個問題。另外，如果拋出的問題難度較大，教師發現學生經過合作討論也無法全面地進行解決，這時候教師就要適當停止合作討論，在這個時候，學生雖然停止了合作討論，但是對這個問題已經有了相對比較透徹的理解，教師再進行講解的時候就會事半功倍，學生也會印象深刻。
3.要注意合作探究的內容。教師在開展教學活動的過程中，要對問題有所篩選，對於一些簡單的問題或者是比較單方面的問題就無需展開討論。相對來說，初中生物中有很多內容與我們的實際生活息息相關，關係到我們的科技生活、生產等內容，這些內容對於學生來說很熟悉，教師在講到這些內容的時候，就可以適當設計題目，讓學生進行討論，一方面，幫助學生構建起學習與生活的關係，讓學生不再盲目地學習，提高學生的應用意識和應用能力。另一方面，這些內容與學生的生活密切相關，學生的積極性必然會被激起，從而提高學習的興趣，自發主動地進行學習探究。
4.開展一些實際性的合作活動。初中生物是一項較生活化的學科，教師在教學的過程中，可以適當讓學生在小組內進行一些實踐活動。例如在學習環境污染這一節內容時，教師就可以鼓勵學生在小組內進行合作，利用假期時間對周邊社區進行如下探究:
（1）我們身邊的污染來源有哪些？
（2）瞭解一下社區內的人羣都是怎麼處理生活中的廢電池和塑料袋的？
（3）根據身邊的案例，總結出環境污染對人們的危害有哪些？
（4）探究目前環境中存在的問題並提出相應的對策。
教師可以鼓勵學生做出調查問卷，分工合作，統計出相關數據。透過這種方式，讓學生將學習從課堂上延伸到日常生活中，同時，利用學生身邊的資源，也能夠引起學生學習的興趣，幫助學生培養應用意識和應用能力，另外，這種方式也有效地鍛鍊了學生的社交能力，可以說一舉多得。
總之，合作探究在當前教育界的使用越來越廣泛，這種模式不僅可以強調學生在課堂上的主體地位，讓學生真正成爲課堂的引導者，還可以幫助學生拓展思維，開啟思路，同時開闊眼界，培養多方面思考問題的能力，教師要善於利用才能取得好的效果。
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作者:陳琳 單位:1.山西師範大學教師教育學院 2.山西省萬榮縣實驗初級中學