一、在數學教學中，學生合作探究和教師講授有互補性
學生因其自身素質的差異，決定了他們對數學知識的掌握有快有慢，認識有深有淺，於是只靠教師的講解，很難達到讓全體學生共同提高的目的，而根據學生的不同程度劃分學習小組，透過學生的合作討論，則能夠彌補教師講解的不足。例如，在講“相似三角形”時，教師可以先畫出圖形，讓學生觀察，並讓學生自己概括出相似三角形的定義。學生可以透過討論交流、合作學習，使大部分學生加深對概念的認識，一方面弄清相似三角形的本質特徵，同時要明確證明相似三角形所具備的幾種條件。如此，把幾種證明方式確定之後，讓學生圍繞這些方式和條件進行討論、實踐、證明，從而有效地提高學生對公式和定律的掌握程度。
二、合作學習可以調動學生學習數學的主觀能動性
新教改提倡“自主、合作、探究”式的學習方法，旨在把學生從被動接受知識的狀態下解放出來。合作學習的過程，能夠充分地發揮學生學習的主觀能動性。開展合作學習，既能爲數學教學增添活力，活躍課堂氣氛，又能爲學生準確地掌握知識提供思考的空間。合作學習的途徑離不開討論交流，討論就是以學生爲主體，透過積極思考，相互交流探討，以求得認識的深化。討論能激發學生的智能，使學生思維迅速地發散和集中，擴大資訊交流和思維容量。目前在討論中用的最多的是“小組討論”。這與新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式有着密切關係，在課堂中應用得當，就會收到意想不到的效果。實踐證明，透過討論，能激發學生的學習熱情，培養學生的合作意識，加強師生之間的交流與合作，從而提高數學教學效率。
三、在合作探究過程中，劃分合作小組要有科學性、合理性
在合作學習過程中，劃分學習小組非常重要。在每節課的準備過程中，教師應對開展合作學習的有效性進行正確預測，並要結合所要討論的內容，科學地劃分學習小組，小組成員要做到好中差相結合，小組成員不宜太多，最好是四五個人即可。教師要根據多元智能理論，把不同類型、具有不同潛能的學生組合在一起，以便於他們互相取長補短，相互影響。分工要明確，組長要發揮自身優勢和示範作用，帶領學困生逐步向“優等生”靠近，同時“組長”要實行輪換制，讓各種類型的學生都能體驗到成功的喜悅。
四、合作學習要根據教材和學生具體情況，即要有時效性
在自主學習的基礎上，進行合作交流討論。討論要爲教學服務，討論的次數和時機也要根據具體情況而定。合作學習爲學生的.創造性思維提供了一個展示的空間。在合作學習過程中，教師要尊重學生的意見，培養學生大膽創新的精神，要爲學生提供充足的討論時間。時間的不充裕直接制約着小組討論的質量，所以即使受課堂時間的限制，既然組織了小組討論，教師就應該保證學生主動參與的時間。在合作學習過程中，學生會存在許多困惑，教師還應注意教給學生討論的方法。教師還要關注討論的進程，瞭解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥調控，防止小組討論走過場。
五、教師對合作探究的反饋評定要有開放性
合作學習是一種有目的地去解決問題的活動。透過合作學習的過程，能夠讓學生牢固地掌握知識。在合作學習過程結束之後，教師要及時做好總結反饋工作，以便了解學生對知識的掌握程度，並制定出下一步的教學計劃。由於討論具有一定開放性和自由度，因此討論的結果應允許多樣性，必要時還要進行再討論，使其真正成爲學生交流資訊、互助合作、求真務實的探索渠道。教師還要總結小組討論的參與和實施情況，在學生的情感、態度方面都要進行反饋，爲學生的可持續性發展創造條件。
總之，科學有效地開展合作學習，對於學生數學學習興趣的提高、合作能力的培養都有重要意義。在教學過程中，興趣和能力無疑是提高教學效果的關鍵因素，教師應大膽嘗試，探索出開展合作學習的有效途徑。