摘要：初中是一個人世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，初中班級德育教育是班主任管理工作的重中之重。班風的優劣、學生行爲的好壞與班級德育管理工作質量密切相關。本文在此首先提出了初中班級管理中存在的幾點難點問題，然後針對初中班級德育管理提出幾點優化策略。
關鍵詞：初中；班主任；德育管理；策略
初中班級管理不僅要重視學生專業成績和日常管理，還要重視學生德育教育。在初中班級中，德育管理工作的主要責任人爲班主任，班主任是班級各項管理工作開展的主舵手，不僅是學生成才的導師，溝通家長的橋樑，更是學生健全品德的塑造者。作爲一名優秀班主任，如何才能在班級中開展，高效、優質的德育管理是當前每位初中班主任都需深思的重要問題。
１初中班級德育管理難點問題
一是學生欠缺自束能力。當前雖然大多初中學校都規定不能“帶機進校”，但由於初中學生意志力薄弱、自我約束能力不強，在對待事物上還未樹立全面利弊權衡意識，因此儘管學校對手機入校“一紙禁令”，但仍舊有多數學生未遵守制度。二是學生情感引導缺乏。很多班主任在德育管理上由於受傳統觀念的影響，缺乏對學生性教育的引導，只是盲目禁止早戀，而未對其進行正確情感引導，還有些班主任在對待早戀問題上“捕風捉影”，弄得學生人心惶惶。三是班級德育管理實效低。部分班主任在德育管理上偏重與理論，例如在對學生抽菸管理上，很多學校都是千篇一律採用政治說教法，向學生列舉出抽菸對人體的危害、二手菸危害以及對空氣環境的污染等，這種說教方式難以與實際生活相結合，且沒有生動形象的生活案例來作爲引導，致使學生難以產生深刻體驗，管理實效性較低。四是學生自主管理過度。部分班主任在德育管理上對學生“主體地位”的還原程度過重，認爲讓學生進行自主管理後自己便可以置之身外，導致德育管理變得隨意。這樣雖說可提升學生自主管理能力，但若不容易把握度則容易導致學生產生自我主義。
２初中班級德育管理優化策略
２．１提高學生自束能力：自我約束能力可以說是初中生必須要擁有的基本能力，初中班級人德育管理工作的關鍵在於培養和提升學生的自我約束能力，讓他們可以正確的判定事物的正確與否，辯證的'看到新奇事物，同時可以對自我行爲予以約束、在對學生進行手機管理的過程中，我們可以選擇班級公約的辦法來實施管理。首先教師必須要和學生相互約定，如果學生要帶手機，應當首先徵求父母同意，之後我們結合學生的實際情況，確認其需要配置手機之後，藉助於班級公約來和學生進行溝通與協商，同時再詳細的規定學生配置手機的時間、使用地點以及使用頻率等，來讓學生能夠自覺的抵制手機的誘惑，能夠正確的使用手機。這樣的管理辦法優勢在於能夠有效的降低學生的牴觸心理，和盲目禁止學生使用手機比起來，從“堵”到“疏”的管理辦法可以更好的對初中生手機使用進行管控，同時還可以建立更和諧的師生關係。另外，還能夠有效的凸顯教師對學生的尊重，突出學生的主體地位，另外也符合初中生自我約束能力培養的要求，幫助他們提高自控能力。
２．２做好學生情感引導：初中班主任德育管理過程中的情感引導主要是對於初中生非常容易出現的“早戀”現象，在對這一問題予以處理的過程中，班主任不能夠用有色眼鏡來看待早戀學生，也不能夠盲目的對學生家長予以批評，而是需要對學生實施正確的情感引導，讓學生能夠做到自尊自愛，樹立正確的心態。其二是在德育教育過程中不能夠採取粗暴的態度，必須要堅持換位思考，瞭解和理解學生［１］。進入新世紀以來，初中時代出現早戀問題或者孩子們產生早戀意識越來越多，而在進入社會之後這些學生的人際關係通常維持得更好。另外如果教師僅僅是盲目的壓制學生，反而會讓學生出現叛逆心理。所以針對青春期的學生而言，班主任應當採取更加寬容的管理辦法，對學生進行有效的情感引導，防止對學生帶來傷害，正確的開啟學生情感的大門，讓他們學會如何處理好男女關係，並能夠將其幻化爲動力放到學習中去。
２．３結合家庭進行管理：如果把學校德育工作稱爲德育教育的內部管理，則外部管理便是家庭教育。初中班主任在對學生實施德育管理的過程中應當堅持和家庭教育聯繫起來，首先是應當定期對學生的家庭進行走訪，詳細的掌握學生的家庭狀況，研究學生成長環境以及父母教育方式，另外向學生父母以及監護人告知學生在學校的情況和表現；其次班主任還應當定期召開家長會，組織家長會的時間應當儘量選擇在重要考試之前或者結束之後，並向學生父母詳細的彙報本期教學計劃以及德育教育的基本內容，要求家長能夠在家庭教育工作中配合班主任的德育管理工作。必須要注意的是，班主任在家長會中必須要儘可能避免使用過激的語言批評學生父母，而應當透過鼓勵性的語言來激勵學生，之後合適的指出學生存在的一些小問題，透過與學生家長的溝通，尋求更加科學的處理對策。此外，班主任還需要指導學生家長在開展德育教育過程中和教師“通氣”，構建良好的“學校－家庭－社會”德育環境。
２．４培養學生自管能力：教師在教學中擔任有多重角色，比如說知識的傳輸者、思想的引路人以及生活的管理員，如此多的工作負擔讓很多班主任精力分散，無法保證教育管理工作質量［２］。所以建議應當合理的對班主任的職責予以分解，從而吸納更多的人員，讓其他的教職員工與學校管理人員都能夠參與到初中生德育管理工作中來，尤其是對班主任角色的分解和轉化，不僅可以讓班主任空出更多時間和精力進行術業專攻，另外還可以在很大程度上還原學生的主體地位，讓他們成爲學習的真正主人，能夠更加主動的參與到班級管理過程中來，同時站在學生的角度對班級管理規定提出意見和建議。此時班主任僅僅需要從旁引導，並不是所有的事務都必須親自上陣，這樣一來不但能夠培養和提高學生的自我約束能力、自我管理能力以及組織管理能力，另外還可以充分的體現出以生爲本的教學管理理念，不斷的提高初中生的綜合素質能力。
3結語
總之，隨着素質教育的深化實施，給學生全面能力的培養提出了目標和方向，初中班級德育教育是促進學生學習效果，塑造學生綜合素質的有效途徑之一。因此，不僅要班主任加強重視，學校和家長都要積極參與其中，爲初中學生健全人格、優質品德的養成提供保障。
作者:楊麗萍 單位:雲南省臨滄市耿馬縣勐簡鄉勐簡中學
參考文獻:
［１］鄧秋，樑友志．滲透精細化管理，提升初中德育工作有效性［Ｊ］．中國校外教育，２０１６，（１２）：９３．
［２］黎凱．初中德育管理工作開展的思路及對策［Ｊ］．求知導刊，２０１６，（０３）：１００．