我曾聽過“解放班主任”一說，可有人說“不可能”,理由是“學校領導不願解放我們”,這實在是一種誤解。我所提倡的“解放班主任”一說並不是向學校“爭取自由解放”，而是在科學的教育思想上“自我解放”。都說當班主任很累很累，在我看來，這個“累”除了工作繁忙之外，更多的在於班主任心理的沉重，而且“心累”勝於“身累”。面對各種各樣的沉重，面對層出不窮的問題，如處理不當班主任往往疲於奔命。在這幾年的班主任工作中，我始終在尋找“自我解放”的途徑，蘇霍姆林斯基的賞識教育給了我很大啓示。
一、建立情感和諧的師生觀
心理學研究表明：學生都希望能尋找一個自己能歸屬的羣體，並在這個羣體中獲得尊重、關心、愛護、幫助，因此，蘇霍姆林斯基認爲心理意義上的教學是人的心靈的最微妙的相互接觸。記得初爲班主任時，由於在一所普通高中，學生的生源不是很理想，總以爲學生比較難管，個個是淘氣包，搗蛋鬼，因此在學生面前始終板着一張臉，有時甚至對學生熱情的招呼也置之不理，“師道尊嚴”做得很好，對學生的錯誤更是從嚴處理，漸漸地我的班級在學校各項量化考覈中成績越來越突出，學生也越來越“怕”我，有時不免還陶醉在於那威風八面的良好自我感覺中，但我卻突然發現學生和我已經很疏遠了。每當我想起孩子們在自己面前那躲閃的眼神，吞吐的話語，在犯錯時那左躲右閃的情形，想起本應天真靈動的天性，竟變成了這個樣子，我不禁感到迷惘。是否我真的哪做錯了？
一次我外出學習幾天不在，等我回校，老師向我反映在我不在學校的幾天班級亂翻了天，真有“山中無老虎，猴子稱大王”之勢，而且這幾天的量化考覈也一落千丈。爲此，我陷入了沉思：一個只能讓學生產生敬畏，而無法讓學生喜歡，讓學生信任的老師，也能獲得許多榮譽，但最終無法贏得孩子們“心的點頭”，更不能稱之爲優秀班主任。我不妨大膽地說，敢不敢欣賞學生，信任學生，能不能讓學生信任自己，是判別一個班主任是否優秀的重要標尺！從此，我大膽嘗試主動與學生交流，嘗試與學生溝通，把自己融入了班集體中，去傾聽學生的心聲；去放棄空洞的說教，給予他們充分的信任，嘗試站在學生的立場，從欣賞的角度看學生，漸漸地班級的凝聚力增強了，學生的自我管理也上了一個臺階。記得那一年我意外受傷，一個禮拜沒能上班，可全班秩序井然，而且學生自制卡片，全體簽名，祝願我早日康復，期待我早日回校上課。從那字裏行間，我深切感受到學生的真情，這也加大了我“用信任換信任”的決心。
二、開展真誠與審美的道德教育。
古時曾有這個一個故事：某日一人與歐陽修同行，見路邊有一枯樹，隨口吟到：遠看一枯樹，兩個幹樹椏”。顯然此句俗不可耐，既無生命也無色彩，可歐陽修思索一番，加上了兩句“春來苔是葉，冬至雪作花。”他把一個毫無生機的景象演繹得如此生動，學生不也是這樣嗎？何況我們的學生還是如此得可愛動人呢？如果你能真誠地對待學生，欣賞學生，哪個學生身上沒有閃光點，沒有可愛之處呢？
有一年，我接了一個“亂班”，班上有一個學生，和老師相當對立，在班裏已成了老師最爲頭疼的對象之一。我接手後，經過多次與其交流溝通，深入瞭解，我發現這名學生的自尊心相當強，由於父母長期在外經商，長時間一個人生活，使她的個性相當倔強，聽不進老師的教誨，經常在班裏製造一些“事端”，可我發現她卻很有愛心。一次，我班一個學生意外失去了父親，而那天又是她生日，因此情緒相當低落。這事被她知道了，於是她默默地組織同學自發籌錢爲其開了一個充滿愛意的'生日聚會。（班主任工作 ）我抓住這一契機，與其交心，給予正面的讚賞，慢慢幫她豎立正確的目標，促使她美好的道德萌芽真正地成長與成熟。以前該生只要是父母提出和老師見面，她就又哭又鬧，百般阻撓，而如今她反覆催促父母回來和我見面，最後，她父母連夜從千里之外趕回來與我交換意見，該生的變化之大，讓所有同學和老師都感到十分驚訝。在她的帶動下，班級情況明顯好轉。這件事讓我又進行了一次反思：學生不缺乏自覺，而是缺乏別人的尊重與賞識，特別是青年學生正處於人生成長髮展的關鍵時期，要透過積極的正面教育，努力發掘其人格中的每一個次光點，對其善的行爲多加讚賞，觸發其處於潛意識狀態的道德情感，從而達到“揚善抑惡”的目的，促進其道德品質的發展。蘇霍姆林斯基說過“人的所有方面和特徵的和諧都是由某種主導的東西所決定，而在這個和諧中起決定作用的就是道德。
三、滿愛心的成功教育
蘇霍姆林斯基的成功教育是最能體現其賞識教育的，他始終認爲老師的賞識是實現成功教育的核心所在。
首先，老師的愛心是成功教育的原動力。老師有了愛心纔會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，纔會有追求卓越的精神和創新的精神。如果老師發自內心地向學生傾注真情，用真心和善意去啓發，感化他們，讓他們增強信心和勇氣，最終他們會痛改前非，奮起直追，最終也會成爲生活和學習的強者。
其次，重視學生自信心的激發和培養。“一個人不可能沒有任何天賦和才能”班主任要善於發現第個學生的天賦與才能，向他們提供發展的條件，讓他們覺得自己並不低人一等，要讓每個學生擡起頭來走路。蘇霍姆林斯基說：教育者要有效地進行教育工作，首先必須尊重和欣賞受教育者，使其樹立自豪感和自信心。
記得曾有一個學生，她是高三下學期轉入我班的，不久我發現她幾乎不與人交流，始終在躲避同學與老師，幾次考試都是班中的最後一名。可我發現她常常一個人在教室裏畫畫，而且畫的動物，人物都栩栩如生。瞭解了這些我嘗試與其交流，讓她爲我作畫，爲同學作畫，全班同學都爲她的畫豎起了拇指，慢慢地她開始主動和同學交流了，學習也有了起色。在全班同學的激勵下，她建立了強大的自信，在那屆高考中她最後考取了徐州師範大學。類似的例子還有很多，只要班主任發自內心地對學生關心、愛護、尊重和賞識，當學生感悟到這種師愛後，便會激發出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果。
總之，在班級管理中，我真切體會到班主任一定要變懷疑爲賞識，一旦學生得到賞識，他也將得到很大的滿足感；一旦班主任獲得賞識，他在學生中的威信及親和力也會不斷提高，師生間的友誼也會日益增加，長此以往，班主任工作自然就可以“解放。”