2004年雲南大學生命科學學院生物技術專業4名學生被發現死在該校學生公寓裏，發生了震驚全國的"馬加爵事件"。有人分析，馬加爵之所以殺人是其性格孤僻所致，而這種變態性格是長期積累的結果，也跟身邊人對他缺乏足夠的關心有關。社會與學校教育應從這件事得到啓迪，不能只注重對學生的知識教育而忽略了情感教育。而作爲學校的每一位班主任則更應該從中得到教訓，在班級管理中要善於挖掘情感教育的作用。由於中學生正處於青年時期，他們在生理、心理和社會性上逐漸向成人轉化;他們的邏輯思維已經從經驗型向理論型發展，這個階段是他們人生觀建立的關鍵時期，突出表現是自我意識的增強，是人生的"危險期"，這時他們需要成人的愛與關心，
作爲一個班主任，只有讓學生從內心當中接受了班主任的愛與關心，班主任在班級管理中才具有較強的感召力，才能更好地建設成一個團結向上的班集體，以下是我多年班主任工作中有關情感教育方面做的一些嘗試。
一、 師生平等，共同提高
在班級管理中，難免會發生班主任與學生之間的矛盾與衝突，這時作爲班主任不能高高在上，用壓倒一切的手段來"鎮服"學生，總認爲學生是"犯上"，我認爲一旦碰到師生對立時，作爲班主任要體現出平等與協商的辦法來化解衝突，班主任自身也要找原因，畢竟班主任也是人，不可能處處都是真理的擁有者。
班級管理是一個老大難問題，尤其是住校生的紀律、衛生等管理。記得我剛剛調入我現在所在的學校時，就馬上接手高三的一個班主任工作，由於這個班已經換了兩任班主任，我是第三任，據瞭解這個班特別在高二時比較亂，班裏有四、五位性格很倔的學生經常與原來班主任搞對立，紀律、衛生、兩操情況都很糟糕，我接手後果不其然，後來我想先從抓寢室管理入手，試圖用"懲罰"的手段來解決這一問題，於是在沒有徵求同學意見前就擅自規定，以後哪個寢室只要被扣分，第二天這個寢室的所有成員都要去操場跑三圈，我當時的出發點是教育違規學生本人由於個人的不好行爲就要連累他人，以此告誡他們生活在一個集體中要有責任感和集體榮譽感。後來有一天一個男生寢室衛生沒有搞乾淨，結果被扣分了，我於是第二天中午要求該寢室成員12：00到操場集中罰跑，當時是九月份，天氣還是比較熱，我心想他們會不會吃得消跑，會不會說我是在體罰他們呢?我雖心存疑慮，但還是提前10分鐘到達操場等他們。過了一會兒，我突然發現向操場走來的不止一個寢室的成員，而是全體男生，前面幾個帶頭的就是班裏比較有個性的四個人，他們看見我後就帶有責問的口氣問我：第一，憑什麼一個人犯措就要全體寢室成員要一起罰跑?按此邏輯，你(指班主任)也是班級成員，不是也要罰跑嗎?第二，天氣這麼熱，誰還吃得消跑步?我當時聽了以後，心裏涼了半截，天哪，我還是第一次遇到這樣的學生，敢在我面前責問我，當時我原想發火，但是馬上轉念一想，學生講的也有道理呀，於是心平氣和地對男同學說，今天的罰跑取消，因爲既然你們對今天的罰跑這件事會有這麼大的反響，說明你們都已經意識到問題的嚴重性，罰跑也只是管理班機的一種手段而已，並不是目的，我們現在就共同討論一下該怎麼更好地來處理這類事情，後來同學們你一言、我一語地與我一起討論起寢室紀律、衛生等的整改措施，最終拿出來一個更合理、更人性化的方案。
確實，透過這件事，在班級管理中，師生平等顯得非常重要，同時對我的班級管理工作經驗得到了提高，特別是當班主任與學生髮生衝突時該怎麼從學生的角度出發來處理問題，發揮學生的智慧，變被動爲主動。透過師生之間情感上的平等對話、合作，讓學生感受到自己在班集體中的重要性，更好地培養學生的班級榮譽感，班主任與學生才能共同提高，共同進步。
二、 適時交流，主動溝通
在學校裏，學生之間交往教多，溝通時常在同學們之間進行，他們共同學習，共同活動，相互溝通、取長補短，既豐富了自己，又開闊了視野，逐步成熟和成長，從而共同提高。除此之外學生們還要與學校的老師進行交往與溝通，這也是不可缺少的，但沒有同學之間的交往溝通那麼頻繁。
班主任要主動地與學生進行溝通，有助於教育好學生，消除彼此間的誤會，讓學生從內心當中理解班主任的良苦用心，但在溝通時要注意方式方法，不能簡單粗暴，必須以尊重學生，愛護學生爲出發點，既要深入地瞭解學生，又必須與學生建立起深厚的情感關係。因此在溝透過程中，班主任自身要有主動的"心理換位"意識，隨時站在學生的立場來考慮問題，理解他們的需求，並適當滿足他們的需求，不要一味地只要求學生應該如何去做。
另外作爲班主任在與學生溝通時還要選擇恰當的地點與時機，對於比較固執和滿不在乎的學生，選擇在辦公室交談使其感到談話的嚴肅性，引起重視;對於性格內向的學生，可在清淨的地方交談，有利於他消除拘謹、防衛心理及自我封閉的傾向;對於性格外向的'學生，可與之在室外交流，也可邊走邊談。談話要把握適當的時機，教育的成效往往取決與是否善於捕捉教育時機，以引起學生感情上的共鳴，說早了，條件不成熟，可能達不到預期效果，談晚了，會失去最佳時機，甚至回造成不應有的危害，只有在可能引起學生內心的需求及其共鳴時，溝通教育才是適時的。
記得有一次週一早上集會升旗時，班裏有一位同學經常與旁邊同學交頭接耳，我發現他平時還是比較遵守紀律的，但今天比較反常，我於是走過去提醒了他，結果他聽到後很不高興，還自言自語說又不是我要講，是別人要跟他講……，當時我看到他的表情感到很委屈，我也就沒有再與他理論，回到教室後我把他叫了出來，單獨找他談話，在雙方溝透過程中他實話跟我說，由於集會時學校領導表彰先進社團組織時，其中由他高一時創辦的"愛心社團"沒有被評上，原因是高三太忙了沒有很好地組織過活動，所以旁邊的同學就起鬨他了，他內心感到很不高興，也就比較激動迴應了幾句，剛好被我看到，所以當時態度就不太好，。後來我想當時若要是繼續批評他，可能矛盾會升級，後來我單獨再找他談話還是適時的，避免師生誤會。
三、 善於欣賞，及時激勵
在班集體中，學生不僅是教育的對象，也是教育的主體，班主任在班級管理過程中，要引導學生積極參與，調動學生的積極性與主動性。學生的積極性一旦被調動起來，會形成內心的愉悅，出現一種願意接受老師的教育，積極參與班級活動。而要調動學生的積極性，班主任要善於欣賞他們，因爲每一位同學都有自己的"閃光點"，作爲班主任一定要注意挖掘，然後運用各種形式的激勵技巧，激發學生的內動力，開發學生的潛在能力，最大限度地用精神鼓勵或物質鼓勵，尤其是精神鼓勵激起每個學生健康的、積極的動機與熱情，促進學生的發展。