書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的抽象的文字堆砌起來的世界。而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動的直觀感受構建起來的世界，這個世界多姿多彩，色彩斑斕。對學生來說，這兩個世界並不見得是統一的，是相互爲用、相互佐證的。他們在課堂上生存於書本世界，徜徉於書本中；而在課下生存於現實生活世界，汲取着生活的真知。教學中，教師如果能將生活中的教育資源與書本知識結合起來，學生就有可能感受到書本知識學習的意義與作用，深深意識到自己學習的責任與價值，從而增強自己學習的興趣和動機，學習就不再是一項枯燥的任務，而是一種樂在其中的活動了。正是從這個意義上，教師上課前有意識地讓學生去收集一些與課文內容相關的資料，或先了解一下學生已積累的生活經驗及實踐活動，作爲本次教學的鋪墊，那麼學生就會興致勃勃地去從事一些實踐活動，學習就成了一種有趣的活動了。
二、關注學生的智力背景，加強學生課堂學習與課外閱讀的聯繫
蘇霍姆林斯基認爲，要使學生掌握深刻而牢固的知識，就必須使學習有一個鞏固的“大後方”，或者說，要把知識建築在一個廣闊的“智力背景”上。
對於讀書多的學生來說，在課堂上的任何一個新概念，都能夠納入他從各種書裏吸取的知識體系裏。這時候，課堂上所教的科學知識就具有了特殊的吸引力，學生會感到它們是幫助自己把頭腦中已有的東西弄得更明白的必不可少的東西。在提高後進學生學習成績方面，蘇霍姆林斯基說：“對這些兒童來說，把學習僅僅侷限於背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀範圍。”因此，教師要善於把課堂上要教的教材跟學生的'課外閱讀結合起來，使兩者互相促進，提高學生兩方面的興趣，從而提高學生的語文學習能力。
三、關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，充分發揮其主動性
生命的價值在於它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。大家都知道，在知識的學習中，聽來的忘得快，看來的忘得慢，聽說做的來的記得牢。一個人只有在寬鬆的氛圍中，纔會展現自己的內心世界，纔會勇於表現自我，個人的主觀能動性才能得到充分發揮。所以，教師要充分考慮到學生髮展的各種需求，精心設計語文活動，使學生最大限度地處於主動激活狀態，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成爲自己的自主活動。
四、關注學生的家庭作業，架設課堂教學與素質教育的橋樑
大語文教育的思想早已融入了素質教育。因此，教師要將單一的純語文家庭作業變爲大語文教育的家庭作業，真正全方位地、立體地、廣視角地培養學生的語文能力，使家庭作業成爲架設課堂教學與素質教育的橋樑，真正體現大語文教育的無限魅力。大語文教育的家庭作業是“開放性”的，包羅萬象，形式不拘，只要是學生感興趣的，可畫、可唱、可演、可寫。內容雖然不限，但它有以下幾個方面的特點：一是緊跟教材；二是緊跟形勢；三是緊跟學生的年齡特徵。既然是開放性的家庭作業，作業的佈置就比較靈活。教師可以根據學生的特點和興趣，有針對性地進行佈置。