小學階段英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們對英語學習的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心。余文森教授曾經說過：“情境好比是美味可口的湯，知識好比是鹽，知識必須要融入情境中，學生才容易理解、消化、吸收。”由此可見創設情境非常重要。小學生受生活和年齡的限制，抽象思維通常比較弱。因此，在小學英語教學中，教師更要創設情境，讓學生在不知不覺中就進入到學習語言的環境中。
作者在多年的小學英語教學中摸索了一些生動、有趣的情境創設形式。
一、實物，帶入情境
利用實物進行教學，直觀形象，有利於調節課堂氣氛，也有利於學生對所學內容的理解記憶。這種直觀形象的教學，符合小學生的認知規律。《牛津小學英語》內容設計貼近學生的日常生活和學習實際，它來源於生活，也能還原於生活。因此，在教學時我們可以將生活中的實物帶入課堂，在課堂上再現生活場景。
如6A Unit 7《At Christmas》B部分，學習的單詞都是日常生活中離不開的生活用品，如 wallet、comb、mirror、teapot、calculator、watch、hairdryer等。上課前，我將這些實物裝進聖誕襪中，在教學時，以猜謎、做動作等多種形式引導學生，然後將聖誕襪中的實物一一呈現，隨即進行教學。學生看得認真、聽得仔細、記得牢固，爲學習課文對話掃清了生詞障礙，也爲說話提供了很好的話題，同時提高了學生學習的熱情。
二、遊戲，玩出情境
遊戲能激發學生學習的興趣，提高學生的學習熱情。學生們在遊戲中，不僅陶冶了情操，而且激發了表達的慾望，更提高了口語表達的能力，最大限度地調動了學生學習的主動性和積極性。小學英語4A Unit 3的C部分，在教學句型“Where’s…？”時，我先出示一個錢包（purse），請一個學生到講臺前，面向黑板，並且閉上眼睛。我將錢包藏在任意一個學生的身上，然後讓他找，一起說：Where’s…？Where’s…？Where’s the purse？其餘學生說的聲音根據他離物體距離的遠近而定，他離物體越近聲音就越大，相反，他離物體越遠聲音就越小。學生透過聲音的大小給他提示，直到他找到爲止。在做遊戲時，很多學生好像也隨着他的緊張而緊張起來了，於是不由自主就跟着喊起來，給尋找的人指明方向。他們甚至比尋找的人更緊張。在這個過程中學生體會到了幫助他人的.快樂，同時也體會了到被人幫助的快樂，還增強了合作意識，很好地體現了本節課的情感目標。
三、簡筆畫，畫出情境
對於有些詞句、課文內容、甚至是某些抽象的詞，教學時可以透過簡筆畫將它們畫出來，這樣就不必要費力氣去講解。簡筆畫具有直觀、生動、形象等特點，可以激發學生的學習興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。有些時候簡筆畫可以代替多媒體教學，相比之下，簡筆畫更便捷、適用，不必追求簡單的形式化。小學英語課堂教學中的簡筆畫讓學生有新鮮感，能很好地吸引學生的注意力。小學英語6A第三單元中涉及到賽跑，在教學時，我在黑板上畫了一個人跑的動作，學生異口同聲說“run”並用句子表達：He is running.接着我在那個跑的人前、後各畫了一個跑的人，並用語言引導說：“一個人叫跑（run），兩個人、三個人……一起跑叫什麼？”這時我在圖下出示短語（running race），由此理解句子：They’re watching the running running race is students are very excited.藉機引導學生區別exciting、excited。透過簡筆畫將全文的教學難點化解了，爲學習整篇對話奠定了基礎。
四、歌曲，唱出情境
歌曲是小學生喜聞樂見的一種學習形式，它不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以調動學生學習的積極性。特別是它可以將學生的注意力吸引到歌曲意境中去，是創設情境的有效方法之一。
在教學牛津小學英語6A Unit 2《Ben’s birthday》時，在常規復習提問之後，我直接播放《Happy birthday to you》的音樂伴奏帶，請學生一起唱歌。這樣很輕易地將學生帶入了生日宴會中，進而學習句子：When’s your birthday？What would you like as a birthday present？短語have a birthday party、a birthday cake、blow out the candles的意思就一目瞭然了。
五、多媒體，優化情境