一、鼓勵性評價——自然、真誠
如特級教師孫建鋒在教學《最大的麥穗》時，這樣指導朗讀：
師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，願意展示一下嗎?
師：你讀得正確、流利，但你還可以發揮得更好！如果你是蘇格拉底，要給學生提要求，既要讓他們聽得清，又要讓他們記得住，那麼蘇格拉底的話該怎樣讀？（該生再次朗讀，把“最大的”、“只許進，不許退”強調得清楚、自然。）
師：真爲你高興，因爲你一遍比一遍讀得好!
在這個片段中，孫老師根據學生朗讀的特點進行鼓勵，肯定了學生朗讀成功的地方，但也不是百分之百的讚揚，而是在讚美中有鞭策，在微笑中顯真誠。
二、導向性評價——準確、得體
如一位教師教學《狐狸和烏鴉》一課：
師：你想對故事中的狐狸和烏鴉說什麼?
生：狐狸，你太狡猾。
生：狐狸，你真聰明，會想辦法不勞動就有收穫。
師：你的想法確實與衆不同，但想一想，狐狸的這種聰明是爲了達到什麼目的呢？你們喜歡這樣的聰明嗎？
在肯定學生敢於發表見解的同時，引導學生領悟到狐狸的聰明是不擇手段的。“你們喜歡這樣的聰明嗎”一問，順理成章地把學生的獨特體驗引入正確的價值觀上來。課堂評價的功能不僅在於激勵，更在於指明方向。對學生有針對性的評價，纔是真正着眼於學生髮展的評價。 三、啓發性評價——睿智、巧妙
教學《懷素寫字》時，學生對“書法家”比較陌生：
生：書法家就是會寫字的`人。
師：小朋友們都會寫字，你們能被稱爲書法家嗎?
(教師的啓發促進了學生的思考。)
生：不能。書法家是寫字寫得好的人。
師：你的理解更深入了。
(他的回答又激活了另一個學生的思維。)
在此過程中，教師的“你們能被稱爲書法家嗎”一問，對學生的思維起到了推波助瀾的作用，使學生在教師的追問中對“書法家”一詞的思考不斷深入、準確。
四、生成性評價——生動、獨特
有一位教師在教學《海底世界》時，讓學生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字。一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，於是教師微笑着湊到該生耳邊說：“你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的。”動態生成的評價是最有效的，也是最能體現教師智慧的，寓糾錯於輕鬆、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。
五、延遲性評價——聆聽、等待
一位教師執教《美麗的丹頂鶴》：
師：丹頂鶴美在哪裏?
生：丹頂鶴的樣子好看，羽毛潔白，唱歌和飛起來的樣子很美。
師：這是你心中的丹頂鶴，讓我們一起聽聽其他同學是怎麼想的。
生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，可是脖子和翅膀邊兒卻是黑的，好像……
第一個學生的回答是對的，但爲了給學生更廣闊的思維空間，教師沒有直截了當地給予肯定性評價，而是合理地推遲了評價。學生在教師的暗示下，很快找到了書上寫丹頂鶴美的詞句，透過自己的想象豐富了文字，從不同角度體會到了丹頂鶴的美。
因爲課堂教學有太多的不確定性，所以課堂評價語言是很難預設的。要想在課堂教學中充分發揮評價的功能，使得語文教學更加省時、高效，教師就必須提高自身的語言修養，廣泛閱讀，不斷積累，用智慧和愛心爲學生營造一個和諧的發展空間。