備課是教師在研究課標、研究教材、研究學情、選擇教學內容的基礎上制定教學目標並確定教學方法、學法指導以及設計教學過程、製作多媒體課件、設計課堂練習、課後作業等工作的綜合，是教師進行課堂教學的依據。如何將備課與課堂教學有效銜接是上好一堂課的關鍵，因爲它關係到是否能使我們的課堂更加精彩、取得更大成效。下面就簡要談一下備課與化學課堂教學的有效銜接的相關問題。
化學課堂教學活動給許多老師的感受是：備課重要，備課與課堂教學的有效銜接更重要，只要銜接得好，課堂效率就很高。素質教育的一個基本特徵就是“一切爲了學生的發展”。教學上我們不能照本宣科，這樣做既無激情又無創新，很難吸引學生、激發他們的學習積極性，而且這樣教出來的學生往往也只會死搬教條，缺乏自主創新的意識。課堂教學要達到師生雙贏的滿意效果，教師既要鑽研教材、備好課，又要充分做好備課與課堂教學的有效銜接，做到掌握學情，循序漸進，使學生在不同程度上差異發展、科學發展。對於每一節課都需在銜接上多動腦筋，以求達到最佳教學效果。如對於情境的創設、尋找新知與學生已有認知經驗的切入點、如何設計學生課堂展示環節、如何實現學生自主學習培養自學能力等等都需要教師課前備課精心策劃。我們要想讓自己的課堂教學更有效，就一定要做好備課與課堂教學的有效銜接。
在化學課堂教學中，備課與課堂教學銜接存在的主要問題：一是爲了備課而備課，備課等同於寫教案，寫教案是爲了應付檢查，課堂教學與備課“兩張皮”，課堂教學並未按教學設計的基本思路執行，談不上銜接；二是備課不充分，對課程標準不熟悉，教學目標把握不準，教學資源挖掘不夠，教材鑽研不深，對學生原有化學知識與化學體驗不瞭解，對教案不熟悉，邊看教案邊上課，生硬銜接；三是教學設計缺乏預設，或只強調預設，忽視了教學的生成性，忽視了學生的差異，同時又由於教師缺乏教學機智，對課堂出現的新情況、新問題應對失當，或直接回避、機械銜接；四是備課也充分，但缺乏教學激情，缺乏生機與活力，不易激發每個學生濃厚興趣和強烈的求知慾，師生心理交融、情感銜接不夠等等。我想，備課與課堂教學的銜接是否成功，應充分考慮以下幾個方面：
（1）目的性：使學生初步瞭解這節課的教學任務，讓學生有足夠的聯想空間，形成一個欲罷不能的追求目標。新課標強調“教”服務於“學”，教師透過備課與授課實現教學任務，新課標要求教師以學生的心理髮展爲主線，以學生的眼界去設計教學思路，預測學生可能的思維活動並設計相應對策。這就要求我們做好備課與課堂教學的有效銜接，課前收集製作有關資料。
這個過程是教師在預測到學生的需要、掌握學生的現有水平和情感狀態後把握學生的現有發展水平，促進學生自主學習，爲課堂教學作很好鋪墊的有效方法。透過備課與課堂教學的有效銜接，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維、激發了情感。
（2）邏輯性：銜接要自然合理，把教案裏的知識生動地在課堂上展示給學生。我們知道，教案需要對教材的`重點、難點、思想內容等方面做總結和闡述，往往太過形式化，這就要求教師透過自然合理而且精彩的情境創設對自己的教案加以闡釋和發揮。這種闡述和發揮自然應符合知識邏輯與思維邏輯。 （3）趣味性：化學是生動有趣的，化學就在我們身邊，化學與我們的生活密切相關，課堂教學要儘可能做到新鮮奇特，引起學生的興趣，使他們全身心投入進來，激發學生思維的波瀾。傳統的知識點、能力點要求是必須重視的，但是教師上課如果僅僅依據教材照本宣科，則使學生感到索然無味，興趣不濃，缺乏活力。學生學習是以課本知識爲主，課本知識從感性的角度來講是比較無味枯燥的，但是許多化學知識的發現是透過人們在長期的生產、生活實踐中積累起來的，教師在課堂教學中採用學生熟悉的生產生活案例引入，能夠激發學生學習興趣，使學生感到親切，容易接受，同時也符合學生認知發展規律。而教師肢體語言的恰當利用，配套資料的交錯滲透，生活經驗，社會實踐的觀察積累融會貫通，會豐富教學內容，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，促進學生的求知慾望。要善於從學生的生活經驗和心理特點出發，善於聯繫身邊的化學物質、化學現象，努力避免枯燥的說教，提高學生的學習興趣。
（4）準確性：在授課過程中，問題的表述要準確，簡明不含糊，使學生對問題的理解不會感到字面上的困難，而感到自然貼切，同時還要適應大多數同學的實際水平。課堂上學生質疑問難、合作交流、探究體驗，課堂氣氛非常活躍。另外，授課時需要考慮兩個目標，一是過程和方法的考量，必須重視設計每個學生自主思索的平臺，必須透過備課與課堂教學的有效銜接讓每個學生都能用化學的方法發現問題、思考問題、解決問題；二是怎樣透過備課與課堂教學的有效銜接來適應學生的情感、態度、價值觀要求等。這主要包括三項內容：一是本課知識點的理解和能力的培養。二是學法指導，每節課的學習都要讓學生學會一定學習、思考、探究的方法和技巧，特別是化學實驗課與元素化合物知識課更重要。三是本課的情感、價值觀意義的挖掘與激發。教師將怎樣透過備課與課堂教學的有效銜接做好這樣的指導，這一點非常重要。
當然，備課與課堂教學的有效銜接也是具有隨機性的。隨着教學的不斷展開，學生疑問的不斷生成，認知的火花不斷迸發，這一切需要教師在課堂教學中不斷調整，不斷地做好銜接。尤其是教學進入質疑環節時，學生會提出許多始料未及的問題，此時，不能圍繞死的教案轉，要在調整中獲得新的發展，在超越預定目標中獲得創新。