摘要：貫徹落實"以德育爲核心，注重培養學生的創新精神、實踐能力和積極的情感"這一課改的基本理念，教學中注意學生的心理現狀，從認知和情感等方面對學生學習歷史的心理進行分析，並研討對策，以更好的激發學生的學習興趣，培養創新能力。
關鍵詞：課改；創新能力；認知與情感；心理特徵
"以德育爲核心，注重培養學生的創新精神、實踐能力和積極的情感"--這是課改重要的課程理念。創新教育是以培養人的創新精神、創新能力，創新個性品質爲基本價值取向的教育。它不僅是教育教學方法的改革，而是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求，是新時代背景下教育發展的大方向。而歷史教學具有實施創新教育的學科優勢。本文就是對學生學習歷史時出現的一些心理問題進行調查後的分析及對策。
"學史可以使人明智"，根據課改的精神，要着重爲學生的生存和可持續發展、創新精神和實踐能力打好基礎，因此教學中要特別注意培養學生的能力。然而，目前學生對中學歷史課卻普遍缺乏興趣。筆者曾經查閱了一些資料，教育部曾經對一些中學生進行調查研究結果顯示：在學生最不願學的課中，歷史課居前3位；在學生對15門課程喜歡程度由低到高的排序中，歷史課居第5位；在被學生視爲"枯燥、沒意思的課"的排序申，歷史課居第5位。歷史課在學生心目中的位置如此之低，令人震驚。其實，這一問題由來已久，在教學中筆者也早已覺察，探究其原因是多方面的。爲更好的貫徹落實課改的精神，培養學生的創新能力，筆者在日常教學中進行了一些調查與研究。
1.我們的教學中應該注意學生的心理了
從世界教育改革的歷史與現實看，注意學生的學習心理研究發展，吸收和應用心理學的研究成果，以加強理論的科學基礎，更好地指導改革實踐，已成爲教育改革的經驗之一。這也正如國際著名的心理學家皮亞傑所說："如果沒有精心建立一個真正的兒童心理學或心理社會學，就不可能真正產生新的方法；新的方法的存在無疑必須從建立這樣一門科學之日算起。"
近三四十年來，學生歷史學習心理的研究在國外受到普遍重視。據報道，美國曆史教學界比較關注對學生歷史學習心理的研究，日本注重學生歷史意識的形成與培養，法國、英國則將研究集中在歷史想象力和歷史理解力的培養上。從本世紀20年代以後，皮亞傑的認知發展階段理論逐漸爲英國曆史學界所注意，並逐漸成爲教育理論的"顯學"。有一些學者將皮氏的理論應用於歷史認知方面，研究學生歷史認知能力的進展過程。
從國內來看，自80年代以來，歷史學習心理研究開始得到重視。但同國外研究相比，國內研究尚存在以下薄弱點，歷史教學界還未將學習心理的研究置於應有的位置，還未真正展開對學生歷史學習心理的全面研究和整體實驗。可以說，歷史學習心理的研究還是一塊待開墾的土地。而歷史學科中歷史學習心理研究的滯後不僅直接影響了當代歷史教學的深層次改革 （改革包括課程、教材、課堂教學方法以及學生學習評價等多方面），而且影響學生創新能力的提高，影響課改理念的貫徹與落實。
2.歷史教師首先要用健康的心理，培養學生的健康的學習心理及創新意識
倘若把培養學生的創造力作爲教育的目標，那麼實現的前提就是教師的創造性工作。教師的創造性主要受自身素質--知識、經驗、智力、個性心理品質等因素的影響。歷史學科長期以來是中學階段一門被忽視的學科，歷史教師不受重視，既要容忍社會上的一些偏見，又要承受社會激烈的競爭給老師帶來的壓力。有的老師自身也出現了一山些偏差，而學生有很強的向師性，如果在實際的教育教學工作中，教師自身把握不好，後果將不堪設想。在當今歷史性的轉變時期，歷史教師需要保持健康的心理，要有足夠的心理承受能力和社會適應能力，善於調節和自我控制，去積極並適時的幫助學生形成良好的心理素質，提高學習歷史的.興趣。現在不是有學生就是因爲喜歡某個歷史老師而喜歡歷史嗎？這就是學生心理上一種較強的向師性的具體體現。
3.歷史課堂應該成爲平等對話和交流的和諧平臺
教師要透過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生的已有經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。我們的歷史課堂不是生產整齊劃一的標準工廠，學生也不是知識的存儲器。作爲歷史教師，首先應該重新審視自己的角色定位，如果說"傳道、授業、解惑"是教師所扮演的角色的話，也是過眼煙雲。因爲當今時代任何教師也不敢說自己的知識與能力足以滿足學生髮展的需求了。教師需要以一種民主、寬容的心態善待學生。在教學中雙方"交互主體"，教師和學生在人格上是完全平等的，教師要充分利用自己在知識、能力、經驗、閱歷上的優勢，充當一個有獨立人格、善於思考的思想者，不當教材的傳聲筒，不盲目迷信教材和教學參考書，敢於創新與質疑。在科學的基礎上不掩飾並積極引導學生髮表對歷史問題的認識，在歷史課堂上，透過營造寬鬆和諧的教學氛圍，實施個性化的教學策略，抓住學生的學習歷史的心理，潛移默化地培養學生的創新能力。在歷史教學中，筆者就注意抓住學生心理，利用他們感興趣的話題和事件，激勵學生標新立異，使學生不惟師，不惟節，不依常規，大膽打破傳統思維定勢，提出自己獨到的見解。如對"三顧茅廬"這一歷史事件，大部分同學都是從劉備求賢愛才這個角度去認識，屬於一般的常規思維，有個別同學提出疑問：三顧茅廬中的諸葛亮是不是太清高？"我及時鼓勵這種大膽獨特的創造性思維的想法。"這種想法不無道理，假如沒有徐庶薦諸葛亮，沒有三顧茅廬，諸葛亮是不是需要臥隆中一輩子呢？同學們不要一味效仿古人，因爲時代不同，當今社會爲我們提供許多成才與發展的機會，要抓住機遇，施展才能，不能坐失良機，貽誤前程"。這樣一來，既抓住學生學習歷史的心理，提高了學習興趣，又透過師生互動，開闊了學生的思路，拓寬了思維領域，培養了學生的創新能力。
4.瞭解並抓住學生心理，提高學生的學習興趣
在中學生歷史教學過程中，教師不但要強調學習歷史對個人修養、充實自我和愉悅身心的作用和意義，更要根據歷史學科特點和教育心理學原理，採用多種多樣的教學方法，引發學生以良好愉快的情感去積極探究事物的傾向，這就是我們通常所說的要培養學生的學習興趣。教師要透過對教學內容的"問題化"組織，將教學內容轉化爲符合學生心理特點的問題或問題情境，激發學生的學習興趣，促進學生的自主探究與合作交流。如教師可以巧設懸念引起學生興趣，然後匯入新課，可以根據歷史教學內容提出感興趣的問題，讓學生展開討論，邊講邊議，引導啓發學生，以科學的觀點、方法去積極思考問題，分析問題，解決問題，還可以利用多媒體輔助歷史教學，利用資訊技術，創新教與學的方式，改變訓練手段，提高教學效益，使學生的學習更生動、形象，使得歷史教學過程進一步優化，學生的學習興趣自然會得到不斷增強。總之，教師要千萬百計抓住學生學習興趣的激發點，使學生在學習過程中始終興致高昂地觀察、分析、解決問題。需要注意的是，教學中必須以科學方法、方式來激發學生的學習興趣，進而把興趣與責任感、理想、崇高目標相結合，讓興趣深化爲志趣，使學生由被動的"要我學"轉化爲"我要學"，充分發揮教學的主體性作用。
創新教育就是在實施素質教育的過程中以創新精神爲核心，重點培養中小學生的創新思維能力、創新思維習慣、基本的獨立操作能力與實踐能力。作爲歷史教師，日常教學中要特別注意對學生的心理進行分析，並根據學生的認知能力和心理特徵，以及具體的學習內容來設計課堂教學、整合教學，正視學生中存在的智力差異和人格差異，在教學的各個環節中關注他們，真正體現他們的主體作用，發揮他們的主觀能動性。這樣，全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，這種成功就可以激發學生的學習興趣和自信心，培養創新能力，並會遷移到整個歷史學習及一生的心理品質中。
參考文獻：
[1]《教育學》《心理學》東北師範大學2000版
[2]《歷史教學導論》金春蘭 黑龍江人民出版社
[3]《中學歷史教學用書》