化學是一門以實驗爲基礎的自然科學，對於培養學生的實際動手能力和創新能力具有重要的作用。我一直從事初三化學的教學工作，對在教學過程中發現的一些問題很是擔憂和難以理解。總結起來大體表現爲下面幾種情況：
1.缺少學習興趣。化學教材中包含有大量的演示實驗、學生實驗和家庭實驗等等，實驗現象千變萬化，豐富多樣。和其它學科相比較，學生對學習化學似乎應該表現出更大的熱情和愛好，而事實並非如此。我校在上學期組織的一些測試中，和其它學科相比較，化學的成績並不突出。我觀察和詢問了一些學生，並做了一些問卷調查，發現一些學生對化學這一門課並不很感興趣，或者只對實驗感興趣而不喜歡學習基本的理論知識和基本概念，只是被動地、機械地隨着老師一步一趨的學，學習起來感到枯燥、乏味，沒有動力，自然就學不牢，成績就提不高了。
2.化學成績兩極分化嚴重。在教學中經常發現在同一班內的學生對教師所講授的內容的反應相差很大，一部分學生聽課聚精會神，積極思考和做筆記。而另一部分學生則似聽非聽，左顧右盼，或埋頭做自己的事，而且這樣的學生在學生中佔有的比重有增大的趨勢。我於去年參加了學校組織的一些測試閱卷工作，在閱卷中發現學生的化學成績懸殊很大，同一考場內有的滿分或接近滿分的，而有的才二十幾分、十幾分甚至還有幾分的（滿分60分），整體情況也是如此。從閱卷後返回的我校學生的化學成績來看，大體上也是如此，不及格的約佔1/6左右。
3.缺少實際動手能力和創新精神。初三化學是以實驗爲基礎的.自然科學，大量的演示實驗、學生實驗可以極大的培養學生的實際動手能力和科學嚴謹的態度，而實際情況並非如此。在去年的理化實驗操作考試中，我參加考覈評分工作。在考試中我發現個別學生一開始做實驗便手足無措，連膠頭滴管也不知怎麼拿或拿不穩，在實驗中丟三落四，實驗結束後不知道傾倒廢液，整理儀器，更不用說得出正確的實驗結論了。化學是一門與生活聯繫密切的學科，有一次縣教育局組織的初三畢業考試化學試卷中有一道這樣的題目：食鹽和麪鹼，醬油和黑醋都是家庭中常見的烹調用品，請你利用家庭中現有的條件，將它們區別開來，要求每組物質簡要敘述兩種物理或化學鑑別方法，實驗步驟、現象及結論。這是一道將教材中酸、鹼、鹽的化學性質與生活實踐相結合的題目，旨在考察學生運用知識的能力，然而相當一部分學生卻不知道怎麼回答或回答不完整。
當然以上情況只是個別現象，但是必須引起我們的足夠重視。
所以，我認爲應根據具體情況靈活地、創造性地設計課堂教學結構，利用課堂教學這一主陣地對學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理素質方面進行教育，在課堂教學中要採取多種方式充分體現學生的“主體性”、“全面性”等素質教育觀纔是最關鍵的。
一、激發興趣，注重實驗，體現素質教育的主體性
化學實驗大都具有生動、鮮明、新奇、有趣等特徵，透過實驗，寓教於樂，激發學生興趣。學生一旦有了學習興趣，將產生極大的學習動力，就會變“要我學”爲“我要學”，就會積極主動地認真學習、堅持不懈地鑽研。特別是初中化學，它是化學的啓蒙階段。實驗教學，更是其他教學手段所不能代替的。在“二氧化碳的實驗室製法”一節的教學中，關於用什麼藥品制二氧化碳最理想這個問題，我提供瞭如下資訊：碳酸鈉粉末，石灰石（或大理石)與稀鹽酸反應、稀硫酸反應都能生成二氧化碳，究竟哪種藥品最理想，請同學們自己做分組實驗。我話音未落，同學們就積極主動地實驗，一邊觀察，一邊思考，實驗中學生獲得了感性認識，激發了學生們的求知慾。此時，教師指導學生從碳酸鈉，石灰石分別與稀鹽酸、稀硫酸反應的快與慢，反應持續的長短，原料的來源，經濟價值等方面考慮，並加以討論。同學們爭先恐後，積極發表自己的見解，最後，教師引導學生得出結論。透過這個實驗，激發了學生的學習興趣，體現了學生爲主體，教師爲主導的教學原則，體現了素質教育的主體性。
二、以疑激思，體現素質教育的全體性
課堂教學體現素質教育的主體性。並不是說忽略素質教育的全體性，相反，主體性教育正是爲全體性的滲透與發展打下一個堅實的基礎。素質教育的全面性，改變了傳統的選拔教育、淘汰教育。而是使全體學生得到全面發展的教育，是着眼於提高全體學生素質的教育，要做到這一點，教師應尊重每個學生的思維，允許不同程度、不同類型的學生都享有同等的權利，因此，教師必須在設疑激思方面下功夫，要巧設疑問，問在問題的關鍵處，問在學生需要處。在提問用詞及方式上都要講究，要照顧全體學生，使每個學生都有回答問題的信心，人人都有動手、動腦的機會。否則學生即使有參與的熱情，也摸不着門道。所以對不同程度的學生要有不同程度的針對性問題，使各類學生都有積極思考並回答問題的機會，各有所獲，這種教學模式體現着提高全體學生的特點。
總之，課堂教學與素質教育是相互聯繫的，廣大教師加強自身學習，不斷提高自身素質，提高業務能力，大膽實踐，勇於探索，變應試教育爲素質教育，把素質教育落實到行動中，學生的成績一定會更好。