數學[1](mathematics或maths)，是研究數量、結構、變化、空間以及資訊等概念的一門學科，從某種角度看屬於形式科學的一種。而在人類歷史發展和社會生活中，數學也發揮着不可替代的作用，也是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。下面是一篇研究初中數學課堂互動教學模式的論文，歡迎閱讀。
【摘要】 數學是初中教學的基礎學科之一，對此，初中數學教師要深刻領會新課程理念的精髓，明確課堂互動教學模式的內涵，在教學實踐中反覆探索互動教學模式的有效策略，重視打造優質課堂，不斷鍛鍊學生數學邏輯思維能力，爭取在教學活動中儘可能挖掘學生潛能，有效激發學生對數學的學習熱情，繼而促進其實踐能力、創新能力、探索能力、應用能力等全面提升. 本文將以初中數學課堂互動教學模式爲研究對象展開論述，以期對初中數學教學實效的提升提供有益參考.
【關鍵詞】 初中教育;數學;互動教學;新課程標準
引 言
學習數學對學生邏輯能力、理性思維培養具有良好的推動作用，同時有助於學生智力的開發和綜合素質的培養. 夯實數學基礎，對學生日後每一學段的學習都助益良多. 而在初中階段，新課程標準對這一階段的數學教學提出了“應培養學生創新能力和實踐能力”、“採取課堂互動教學模式的實施促進對學生的素質教育”等要求，對此，下文將圍繞互動教學模式在初中數學課堂中的應用展開論述.
一、初中數學教學的現實問題
綜合來看，初中數學教學實踐中主要存在着下述幾類典型問題：
其一，教學模式單一. 現實中，很多教師並沒有真正理解新課程改革的目標和宗旨，只是簡單地按照新課標的要求完成教學. 而初中數學教育的目標是引導學生在鑽研探索中發展智力，教育其用數學的思想來認識世界、發現問題、解決問題. 因此，在講授基本知識和技能的學習的同時，還要結合生情不斷創新教育方式方法，培養學生自主學習能力、應用能力以及創新能力等.
其二，教學觀念缺乏更新. 部分教師仍然難以糾正灌輸式的教育模式，課堂氣氛嚴肅拘謹，師生間、生生間互動機會極少，學生被動的記錄、記憶知識，逐漸逝去學習興趣，教學質量很難提高. 從另一角度來看，有觀念纔能有態度，有態度纔能有行動，如果教師對新的教學理念認識不到位，也就很難實現素質教育，培養出適應新時代需要的優秀的人才.
其三，學生綜合能力不高. 雖然初中數學教材已經改版，重新設定和調整了內容模組，但仍然顯得不夠豐富，再加上課堂學習課時的侷限性，導致數學學習很多都只能限於教材，學生數學知識無法得到延伸拓展，綜合能力發展受到阻礙.
二、互動教學模式的理論釋義
互動教學模式即指教師與學生、學生與學生在一個動態的教學環境中合作交流、自主探究、相互反饋，課堂活動的主體是學生，教師以引導者、參與者、評價者的角色參與學生的學習活動. 《義務教育數學課程標準》指出：“教師要創設課堂教學中師生之間、生生之間的互動交流，在自主合作的探究中內化知識，開拓思維，培養能力. ”爲此，教師應在充分明白互動教學模式的理論內涵和實踐意義的基礎上，以學生的個性發展爲出發點，深入且全面的分析、探索如何在初中數學課堂上構建互動教學模式，並以此發掘更多能夠激勵課堂教學的多邊互動路徑，從而有效鼓勵和推動學生更爲踊躍的參與課堂學習，體驗數學知識的生成過程，繼而完成對初中數學知識體系科學化、合理化的構建.
三、互動教學模式在初中數學課堂中的應用路徑
(一)靈活教學，發揮學生主體作用. 如果不能調動學生的積極性，使他們主動學習，那麼任何學習方法都是失敗的. 新課程改革提倡“教師應當將課堂還給學生，重視學生主體地位作用的發揮. ”因此，作爲學生學習的指導者，教師要以學生年齡特性和心理需求爲導向，努力打造和諧的課堂環境，鼓勵他們踊躍發言，積極交流，並充分發揮主導作用，給學生打造一個開放式、互動式的高效課堂，讓學生能夠在輕鬆的交流互動過程中得到能力的提升.
(二)層層設疑，引導學生自主探究. 有效的課堂提問，適度的設定懸念，能夠讓學生的思維在得到激發的同時活躍課堂氣氛，即去掉利用懸念來激發學生對於數學學習的'興趣教師可以爲學生提供一個能夠產生疑惑、自行探索，並引導其在自行尋找解決問題方法、啓發頓悟. 例如筆者在教學“相似三角形”知識點時，並作出如下設疑引導：“根據全等三角形的概念，大家認爲什麼樣的三角形是相似三角形呢?”學生通常會根據全等三角形的概念去引申相似三角形有什麼特徵;筆者再作引導：“相似三角形必須三個角相等，然後讓學生在紙上畫出自己所認知的相似三角形，或者是舉出現實生活中真實存在的相似三角形的例子;再讓學生觀察這些例子，透過角觀察邊的特點，發現無論三角形的大小怎麼變化，其固定邊之間的比例是沒有變化的結論. 由此設疑提問，學生思維不斷被啓發、在各種疑惑和解決問題的反覆對抗中，實現知識的有效內化.
(三)善於啓發，強化學生邏輯思維. 首先，實現思維繫統化. 即在課堂教學時，多蒐集一些感性素材，幫助學生深度理解數學知識，完成從感性到理性的認識轉變，並在新舊知識轉換過程中，引導學生不斷遷移、反覆轉化融合，最終形成完整的知識網絡結構. 其次，樹立正確思維方向. 同一道數學題目有時候會有多種解答思路和方法，教師在日常教學中要強化學生對概念、公式、法則的應用理解，確保其能夠綜合應用，舉一反三，靈活應變、學以致用.
【參考文獻】
[1]孟羽.淺析初中數學課堂教學中師生的有效互動[J].成才之路，2011(24).
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