在學習物理學的初始階段，學生的物理學習動機水平直接關係到學生物理學習的成效。如果學生對物理學有着強烈的學習動機，他將會在物理的學習中表現出積極的態度，就會樂於參與到物理學習和實踐活動中來。
一、創設問題情境，激發興趣，維持好奇心
科學探究的第一個環節就是提出問題，有了疑問，才能引起學生的好奇心和思考，激發學習興趣，喚醒學生的求知慾。研究表明，人的注意力往往很容易被新奇的、相互矛盾的或無法確定的事物所吸引。問題情境並不是建立在那些學生已經掌握的內容上，而是問題要與將要學習的知識相關聯，這樣學生就會產生解決問題的需要，從而調動起學生學習物理的積極性，培養和激發學生的學習動機。例如，在流體壓強與流體流速關係的教學中，教師可以利用吹漏斗中的乒乓球的實驗，先讓學生猜想，乒乓球會怎樣。大部分學生會想當然的認爲，當向下吹乒乓球時，球會下落，而在實驗中看到的現象是乒乓球並不會下落。實驗現象和學生想象的完全不一樣，學生就會覺得很神奇，會感得自己所學的原有的知識遠遠不夠，就會對接下來學習的內容產生濃厚的興趣，這樣對學生學習物理的學習動機培養和激發有很大的幫助。
二、加強物理實驗教學
物理是一門以實驗和實踐爲基礎的學科，實驗能起到“千言萬語說不清，一看實驗就明白”的作用，給學生留下深刻的印象。《物理課程標準》中也提到：“注重採用探究式的教學方法，讓學生經歷探究過程”。因此，在初中物理教學中要加強實驗教學，加強學生的動手能力，讓他們在教師的指導下，親自動手，去見證實驗現象帶來的和想象不一樣的結果，調動學生學習的積極性，從而激發學生物理學習的興趣和動機。例如，在光的折射教學中，採用全體師生共同探究實驗的方式，給學生充分的時間做實驗，對實驗現象和規律進行認識和總結，並以小組合作交流的形式進行。
三、學會正確歸因
正確的歸因，能激發學生的學習動機，對物理學習起到促進作用；而錯誤的歸因，會導致學習動機的降低，對學習起到阻礙作用。所以，教師要引導學生學會正確合理的歸因。例如在一次月考中學生取得好成績，應積極歸因爲學生自身的努力，方法的得當和學習能力的充足，而不要歸因爲運氣，天氣等，這樣會增強學生的自信和自豪的情緒。如果成績不理想，應多分析主觀原因，自己平時是否做到了認真、刻苦努力學習；而不是隻尋找外在的客觀原因，如考試難度大，考試中受到天氣干擾等問題，這樣學生就會養成自欺欺人的習慣。如果歸因於學生自身的努力程度，學生就會產生不甘心的情緒，從而暗自下決心要努力學習，用行動來爭取下次的進步。
四、提高自我效能感
經常的.失望和失敗容易造成學生的極度疲勞，這樣學生的學習效率將會明顯降低。學生親身經歷的失敗對自我效能感影響最大，成功的經驗會提高自我效能感，多次失敗的經驗會降低自我效能感。不斷的成功會使人建立起穩固的自我效能感，特別是在學生親自動手的過程中，教師要對他們給予正確的指引，提高實驗的成功率，這樣有利於學生積累成功的經驗，減少失敗，讓學生在在實驗中充滿自信，期待下次實驗的來臨，有利於學生物理學習動機的提升。
五、評價和激勵
對學生的學習情況及表現給予客觀、公平、公正的評價是培養和激發學生學習動機的有效方法。教師對學生進行評價時，讓全體學生都參與進來，避免評價的片面性。評價時要具體，從知識、語言、方法、態度等多個方面進行詳細的評價。對於他們出現的錯誤，要及時糾正，但言語要注意，不能挫傷其自尊心和學習熱情。表揚他們的同時，與學生分享經驗，打消他們的自卑心理，從而提高後進生的自信心。同時，教師要多面帶笑容鼓勵學生，讓他們自己要敢於提出問題，思考問題，不怕犯錯誤，增強學生對物理學科的認知度。教師要給學生充分展示自己的機會，讓學生有成功的喜悅，這樣對於培養和激發學生物理學習動機有很大的幫助。總之，教師要尊重學生的主體地位，在初中物理教學中培養和激發學生的學習動機，並注重其實踐過程，不斷激發學生的好奇心和求知慾，建立強大的自信心和勇於解決困難的勇氣，讓動機真正成爲初中物理學習的引擎，進而提高初中物理教學效率。
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