我們常說，歌以言志，歌以傳情了。在小學階段的英語教學中，如果我們左手英語，右手音樂，嘗試以音樂活化的模式開展課堂教學，會發生怎樣的化學反應呢？在實踐過程中，我發現，英語歌謠富有韻律，節奏歡快，充滿感情，能夠豐富我們英語的表現形式，激活我們的活動內容，對於這些活潑可愛的小學生而言，有着很大的新引力，不僅能夠激發興趣，促進教學，還能爲課堂帶來勃勃生機。
一、音符下的輕鬆課堂
在課堂教學中，音樂對於舒緩情緒，釋放天性，表達情感有着立竿見影的“臨牀效應”。因此，在課堂預設中，我們應該根據本單元的教學話題，大力尋找以話題相關的音樂資源，蒐羅一些簡單明瞭、朗朗上口、節奏歡快的英語歌謠，並將它們穿插到教學中，達到激趣、潤色、休憩的教學作用。如在教學匯入環節中，我們可以以音樂視頻激起課堂千層浪，達到“一鳴驚人”的教學效果。而在過多的機械練習後，我們也可以插入音樂小遊戲，如以音樂爲背景的“擊鼓傳話”，激活課堂，營造出輕鬆一刻。同時，在教學評價的過程中，尤其是激勵評價，我們可以嘗試以音樂的方式，開展個性化評價，如在三上的英語課中，我嘗試以“Twinkletwinklelittlestar”這首朗朗上口的童謠作爲教學評價用語，當學生表現出色時，就豎起大拇指，爲他唱響歌謠。除此之外，我們還可以把歌謠變成課堂指令，用於組織課堂，開展教學，如在三上的英語課堂中，我用“OldMacDonaldhadafarm”這句童謠作爲教學指令，當老師唱響這句歌謠時，學生必須端正、做好，並回應“Ee-i,ee-i,oh!”。在這個教學指令中，我把枯燥的“上課，請坐好！”變成充滿互動的英語歌謠，不僅形式新穎，而且使課堂充滿“英語味”。透過這樣的細節處理，能夠將音樂悄然如風地滲透到英語課堂的.各個角落，營造出輕鬆、愉快、和諧的課堂教學氛圍，促進音樂化英語課堂的構建。
二、歌詞中的口語交際
培養學生的口語交際能力是小學階段英語教學的核心任務之一，對於培養學生的綜合語言應用能力大有裨益。然而，在實際教學中，我們也發現，不少學生都患了“開口困難症”，當教師給出交際任務時，不少學生你看我，我看你，不知道說些什麼。即便是開口的學生，不少也只是照本宣科地讀對話，全然無交際之實。正因如此，在教學過程中，我常常以音樂的形式，開展一些更加富有活力、更具想象力的口語交際活動，透過音樂把練習的方式變一變，讓學生更加願意接受，刺激他們“說”的動機，激發他們的情感體驗。如教學4B《Unit5Seasons》這單元的“storytime”，我在語篇匯入時，插入了一個繪本兒歌——“Seasons”。在這個英語歌謠中，我以小組探究的模式，鼓勵學生在唱兒歌的基礎上，嘗試回答繪本中提出的問題，如How many seasons are there in a year？What are they？what’s the weather in summer？在這個歌謠情境中，學生跟着繪本的步伐，就問題展開了熱烈的討論，課堂裏有歌聲，有笑聲，有討論聲，真是聲聲悅耳呀！可見，藉助音樂平臺開展相關的口語交際活動，對於激發學生的實踐激情，促進他們的口語實踐很有幫助。在實際教學中，我們可以多嘗試下這樣的教學方式，讓學生在歌聲中學英語，在笑聲中說英語。
三、詩歌裏的語法口訣
配樂朗誦是語言與音樂的完美結合，是語言的藝術表現形式之一。然而，在實際的語言教學中，配樂朗誦往往應用於漢語教學，在我們英語課堂，卻鮮有聽聞。其實，我認爲，在音樂化的英語課堂中，若能夠以詩歌配樂的形式，開展一些具有創造性的句型操練，將語法滲透到詩歌創作中，或許更有益於開發學生的英語思維，培養學生的英語表達能力。教學4A《Ilikedogs》這單元時，在拓展訓練中，我設計了一個“Let’schantandsingthesong！”的實踐活動。在這個活動中，我首先爲學生編了一個chant，如下：Doyoulikedogs？Yes，Ido！Ilikedogs，wang！wang！wang！Doyoulikecats？Yes，Ido！Ilikecats，miao！miao！miao！Doyoulike...在這個chant中，我插入背景音樂，以拍節奏的方式，帶領學生說韻律歌，同時，鼓勵學生小組爲單位，對韻律歌進行創造性改編，以歌詞連連看的活動形式，照着範本的樣子，說英語。透過這樣的形式，原本枯燥的句型操練及語法練習，變得生動有趣，不僅富有節奏，充滿韻律，而且極具創造性，學生可以在說的基礎上，自由發揮。
總之，音樂是語言的華麗變身，在小學階段的英語教學中，以音樂修飾課堂，激活課堂，符合學生的心理年齡特徵，不僅能夠降低外語學習的難度，而且能夠營造出充滿童真童趣的學習範圍，這對於誘發學習興趣，引發實踐熱情大有益處。在實際教學中，我們不僅要應用音樂，還要在“用”的基礎上，加以整合與創新，打造出音樂化的英語課堂，讓音樂脫去“過客”的身份，成爲貫穿教學的紐帶。