摘要：激勵性評價能夠爲學生營造一個支撐性的環境，使學生在成功願望的驅動下開展積極嘗試探索，形成學習動力。激勵性評價的運用對於提高音樂教學質量具有關鍵作用，本文結合激勵性評價的概念對於評價在小學音樂教學中的應用策略進行了探討。
關鍵詞：激勵性評價；小學音樂；教學
激勵性評價是指在教學的過程中，教師運用多種評價方式對於學生的學習行爲給予充分的肯定讚揚使學生獲得自信成功的體驗，以實現激發學生學習動機促進學生主動學習的一種評價方式。在音樂教學中教師可藉助激勵性評價手段，從多個角度入手誘發學生的積極心態和學習行爲，推進音樂教學的開展。
一、善用語言性評價，營造氛圍感
激勵性評價是透過語言進行傳達的，小學生在音樂課堂的表現很大程度的受到了教師的影響，教師的積極性語言鼓勵爲帶給學生表現展示的自信。在小學音樂的教學過程中教師可發掘語言評價的藝術，結合學生的課堂行爲在合理的時機開展語言評價，鼓勵學生音樂行爲的生成。例如在開展《拍手謠》一課的教學時，在進行教唱活動結束後教師令學生根據歌曲旋律進行歌唱。在學生能夠對歌曲進行準確演唱時，教師可使用一些讚美之詞如“你們唱的真好”、“同學們的協調性真棒”。真誠讚美的鼓勵性語言滿足了學生的榮譽心理，有效提升了學生的學習積極性，同時在師生之間營造了和諧融洽的課堂氛圍。針對表現較差的學生，教師可降低標準，從學生的進步點出發進行鼓勵評價，使學生感受到教師的期望進而獲得學習的動力和自信。除了口頭性的語言評價，教師亦可在合適的教學時機開展體態語言評價。如在開展《火柴跑得快》一課的教學時，爲使學生理解漸弱漸強的變化，教師令學生模仿火車到來的聲響。在學生想要發言而又擔心發言錯誤時，教師可用親切期待的眼神注視學生鼓勵學生髮言，當學生模仿出火車的聲響時教師微笑點頭示意；同樣在學生表達出錯時教師亦可微微搖頭引導學生更正。在合適的課堂時機運用體態評價往往能起到此處無聲勝有聲的激勵性效果[1]。
二、開展競爭性評價，提高表現力
小學生的好勝心強，在音樂教學中教師可依託學生的這種心理特點開展競爭性評價工作，使學生在榮譽感的驅動下積極學習。按照評價單元的不同，競爭性評價可分爲個體激勵性評價和小組激勵性評價。首先，音樂教學不僅要幫助學生掌握音樂知識，更要從全面發展的角度培養學生的音樂素質，促進學生對於音樂的感悟和創造。例如在進行《降落傘》一課的教學時，教師令學生將領會到的音樂情感運用多種表達手段進行展示。有的學生樂感較強，在多次聆聽後可以用“lu”聲音對於節奏進行表達；有的學生情感領悟能力較強透過肢體動作進行了再現，在歌曲結束時選用了手臂迴旋收攏並慢慢蹲下的動作來展示降落傘落地時的情景；有的學生語言表達能力較強，結合降落傘的落地過程說出了節奏具備由快到慢的特點。在審美行爲的驅動和自身思維的作用下，學生從多個角度對於音樂感悟進行了呈現，審美能力和創造性得到提升。結合學生的表現行爲，教師可針對學生個體進行評價，對於樂感較強的學生評爲“歌唱之星”、對於採用肢體動作的學生評爲“創作之星”……，個體性的激勵性評價爲學生提高了展示自我的動力，有效開發了學生的音樂表現潛能，爲學生以後的音樂審美創造活動提供了基礎。其次，在音樂教學過程中往往會出現部分學生表達能力差表現慾望低的現象，教師可依託小組激勵性評價的方式使學生個體融入到小組的表現行爲中，藉助學生集體榮譽感的.影響來推進學生的參與度。在小組激勵性評價中，教師可設計多樣化的競賽項目爲小組競爭提供活動平臺[2]。例如在進行三年級上冊的音樂教學後，教師組織“歌曲接龍”的競賽活動。活動規則爲每位學生唱一句歌曲，下一個學生在接唱時歌曲語句必須包含上一位學生的最後一個字的音，如“春天在那小朋友的眼睛裏，還有那會唱歌的小黃鸝”，下一位學生可接“竹籬上盛開着花朵，花叢裏歡叫着小鳥”。每唱一句得一分，得分最高的小組獲勝。在小組榮譽感的驅動下，每個小組成員都積極的尋找曲目並在最快的時間內進行搶答活動。在競爭過程中學生認真蒐集課本中的曲目並結合課外音樂資源進行表達，不僅達到了複習音樂曲目的目的也實現了學習之外的拓展提升。在小組競爭結束後按照得分進行排名，教師可對錶現較好的小組頒發冠軍獎。以小組爲單位的激勵性評價形式激活了每個學生的參與熱情，有效提升了課堂參與度，並培養了學生在識記音樂運用音樂的能力。
三、綜合多元性評價，保障全面性
在音樂課堂教學過程中，教師可開展多元化評價主體的方式，使學生在教師的專業化評價中形成對於音樂的理解感悟，在個人的自我化評價中形成自我認知能力，在同學間的互評中生成音樂表達積極性。評價主體的多元化能夠帶給學生更爲全面具體的進步體驗，爲學生的音樂學習提供動力。例如在進行《走進戲曲》一課的教學時，在進行經典唱段的欣賞後爲培養學生的戲曲學習興趣，教師進行了《霸王別姬》的清唱並鼓勵對戲曲有基礎或表達能力的學生上臺表演。在某位學生進行了戲曲片段的清唱後，教師從多元評價主體的角度入手開展激勵性評價。首先提問其他學生該同學的表現進行他評，學生有的回答“唱的特別好聽”、“感情豐富到位”等；接下來讓該同學爲自己的表演打分開展自評，學生回答出“節奏把握的比較好，部分音高沒有跟上”；同時教師結合學生的表現也進行了激勵性評價，“唱腔委婉清麗，不輸於電視上的表演者”。在自我評價中，學生意識到了自己的進步與缺陷；在教師和同學的多樣評價中學生髮掘到了自己的閃光點，形成了音樂表現的自信[3]。
四、結束語
激勵性評價是提升學生音樂興趣、提高學生音樂鑑賞表達能力的重要方法，在音樂教學過程中教師應關注學生的學習過程，適時適當的開展激勵性評價，充分發揮學生的潛力，有效提升學生的音樂素養。
參考文獻
[1]崔姍姍.小學音樂教學中激勵性評價策略的有效應用[J].吉林教育:綜合,2017,(19):42-42.
[2]傅美娟.用激勵性評價溫暖學生的心靈——淺析小學音樂教學中的學生評價[J].啓迪與智慧:教育,2013,(4):59-59.
[3]嚴虹燕.小小“儲蓄卡”,積累大能量-小學音樂課中激勵性評價機制的構建與實施[J],課堂內外教師版,2017,(2):76-77.