留白,目前是一種運用極爲廣泛的藝術表現形式,但是,是不是每位老師都對“留白”二字的定義有清晰透徹的認識呢,下面,我首先對“什麼是留白”這一問題做一個簡單的介紹。
一、什麼是留白
所謂留白,指的是創作者爲了達到更好地表現主題的目的,
有意識地在作品的創作中留出空白,這些空白往往能給人一種空間感,使創作者的作品形神具備、有虛有實,從而達到一種“無畫處皆成妙境”的美好境界。這種表現方式一般在中國畫中運用較多,但是目前很多音樂課堂也開始採用這種方式。現在的小學音樂課堂,具有開放性、藝術性等特點,如果我們在教學過程中向學生傳授過多繁瑣的音樂技巧,則會使學生產生厭煩和牴觸心理,所以,我們可以將原本運用在中國畫中的“留白”藝術與小學課堂相結合,以激發學生的學習熱情和興趣,使學生產生強烈的求知慾並能夠主動去探索和思考。
二、小學音樂課堂上的“留白”策略
1.課堂匯入時留白
前蘇聯着名教育家蘇霍姆林斯基曾說過一句話:“有經驗的教師在開始講課之前,通常都是微微開啟一個通往無邊無際的科學世界的視窗,而留下一些東西故意不講。”而且我們都知道,課堂匯入是一節課中非常重要的一個環節,它是一節課開始之前的序幕,儘管不是整節課的高潮,但是作用卻不可小覷。因此,我們就可以在這個環節,爲學生創設音樂教學情境,以此調節課堂氣氛,並給學生留下可以想象的空間,使學生快速進入本節課的學習狀態中。比如,蘇教版小學音樂教材四年級第八冊的《熱愛地球媽媽》。這首歌具有抒情、優美的特點,主要是呼籲每一位少年兒童熱愛地球,保護環境。因此,在剛上課時我就利用多媒體向學生播放了有關宇宙以及大自然中的各種景象,比如千年古樹、地震、熱帶雨林、火山爆發等等,在觀看的時候我不向學生提任何要求,學生只要做到靜靜地觀賞就可以。整個觀看過程教室顯得極其安靜,學生也看得目不轉睛。當播放完畢後,我依然沒有講話,學生用一種急切的`眼光看着我,這時,我就可以適時地匯入新課了,以此激發出學生想唱一唱大自然中變化萬千的事物的慾望。在這個例子中,我在新課匯入前進行了留白,也爲學生設定了懸念,這樣學生就會急切地想知道我們這節課要學什麼,從而爲高效的音樂課堂奠定了良好的基礎。
2.課堂進行中留白
音樂與其他科目不同,它有着更多不確定的因素,當一些美的訊息進入到我們的大腦時,我們由此引發的聯想也是無限美好的。而且“一千個人心中就有一千個哈姆雷特。”儘管小學生年齡小、思想不成熟,但是他們對音樂也會有不同的體驗,而且新課標也強調,要讓學生成爲課堂的主人。這不僅是素質教育對音樂教學提出的要求,同時也是爲社會培養出更多創新型人才的需要。
所以,在小學音樂課堂上,我們不要急於把所有音樂知識內容全盤托出,而應適當留白,讓學生對本節課的音樂學習產生濃厚的興趣和自主學習的慾望。比如,三年級第五冊第二單元《快樂恰恰恰》,第二課時是《跳到我這裏來》。在課堂上,我讓學生聽了《賽馬舞》這首歌曲,然後問學生:“這首歌曲的情緒是什麼樣的?你覺得自己看到了一個什麼樣的場面?”並且欣賞《馬刀舞》,在聽的時候讓學生注意樂曲中有沒有相同的地方。然後,我給學生留下充足的時間,讓他們對這兩個問題進行分析與討論,並且讓學生選出代表進行總結髮言。如此一來,既使學生對本單元的音樂內容有了更深的理解和認識,還使學生對音樂知識的探究能力得到了提高。
3.課堂小結留白
因爲音樂課與其他科目不同,所以一節音樂課的結束並不代表整節課的完結,其實,這時纔算情感教育的真正開始。所以,在一節音樂課結束之前,我們可以適當留白,以此引起學生情感上的共鳴,並深化學生對音樂作品的理解和吸收。比如,在學習《連綿白樺林》這一單元時,這一單元的主要教學目標是透過讓學生學唱斯洛伐克民歌、俄羅斯民歌、克羅地亞民歌,感受到這幾個國家的民族音樂風格,從而領悟音樂語言的特點。在這節課的第一課時,我安排了讓學生欣賞《波蘭舞曲》的教學環節,因爲波蘭舞曲的特點是風格雄渾、豪放,讓學生彷彿看到古代波蘭勇士們強健的體魄和豁達的胸懷,而且這類舞曲一般由“ABA”三段構成。我在執教這一課時,在課堂即將結束時我進行了這樣的留白處理:給學生播放波蘭舞曲的第二大段,即從D大調降至B大調到C大調的頻繁轉調。而且在本段之前會有一個洪亮的號角般的過門,然後是具果斷剛毅特點的主題……這時我會向學生拋出一個問題:聽了這段你有怎樣的聯想呢?我沒有讓學生馬上說出自己心中的答案,而是就此停住,結束了這節課。這種形式的留白,更能激發學生對音樂的探索欲,同時也使本節課的情感教學得到了深化。
綜上所述,在音樂課堂上進行適當留白,既能激發學生的主體意識,使小學生認識到自己在課堂上的價值,同時也有利於他們逐步形成自己的認識策略,進而提高各方面的音樂能力,爲小學生未來的音樂學習打下堅實的基礎。以上是我對小學音樂課堂上留白藝術的幾點感想和建議,在此拿出來與各位同行分享,希望能爲我國小學音樂教育事業儘自己的一絲綿薄之力。如有不當之處,敬請指正。