［摘要］近些年來，素質教育理念日趨深入人心，也成爲高職院校教育改革的一個重要走向，在素質教育大背景下，如何深度融合高職英語教育與素質教育，全面促進高職學生綜合素質的提升是擺在高職英語教育工作者面前的重大課題之一；透過對當前高職英語教育進行反思，並提出了若干策略，以求更好地促進高職英語教育與素質教育的深度融合，提高高職英語教育的實效性，促進高職學生的全面發展。
［關鍵詞］素質教育；高職；英語教育
隨着國內教育事業的高速發展，爲高等學業教育提供了優質的發展空間，高職教育招生人數也在持續增加。社會各界也十分重視和關注高等職業教育的發展，它爲社會輸送了更多的高素質和職業型人才，但過於重視學生的專業職能培養，而忽視了學生的人文素質培養，這不利於學生提升就業競爭力，深切影響學生的未來發展。因此，對高職英語教育中滲透素質教育，有利於後續工作的開展，是堅實的基礎和保障。
一、素質教育理念下高職英語教育的反思
素質教育是利用各種形式的教育教學活動，讓學生掌握必要的科學基本知識與能力，認識和把握一些科學研究及思維的辦法，培養學生的科學認知水平、思維水平和實踐水平，慢慢形成科學的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀，塑造良好的科學品質，使學生得到全面發展與提升［１］。但目前高職英語教育與素質教育的要求有一定的距離。
（一）學生質量層次高低不同
因招生規模擴大，高職院校學生人數不斷上升。平均每班學生人數可以達到５０人以上，這從另一方面也反映出了學生的素質會越來越差［２］。很多學生的學習能力弱，基礎知識水平低，英語基礎接近於零。這也導致了在實際教學中，教師常常會遇到很大的痛苦，即學生水平參差不齊的問題。這使得教師的教學內容大多受限於事先設計好的教案，而對於學習基礎較好的學生來說，會認爲教師講授知識太慢，內容太容易理解，基礎差的學生又會覺得內容太難，很難理解，慢慢的就沒有了學習英語的興致。
（二）學生缺少具體的學習目標
校內有些學生學習英語的唯一目標就是獲得一級證書，透過考試拿到證書後便放棄繼續深造，不再花時間在英語學習上。一些高等職業院校在課程編排上有很大的弊端，只有一年級編排了基礎英語課，二、三年級就取消了，這種安排使得學生沒有辦法繼續學習英語，因此學習成效很差，即使畢業證書已經到手但英語水平已經大幅度下降，如何才能讓學生不間斷堅持學習英語也成爲英語素質教育的一大難題。
（三）師資隊伍教學水平存在顯著差別
當前，高職院校教師的人數明顯不足，在教學水平上也不盡相同。一些教師的教學思想沒有及時跟上時代步伐。他們過去採用的是比較簡單的教學模式，缺乏課堂上的創新意識［３］。結果導致大多數學生無法集中精力在課堂上，學習效率不高。由於學生學習的目的是爲了獲取證書，教師教學是爲了完成任務，這使得學校的教學模式越來越僵化，教學內容無法滿足學生的實際需要。此外，高職院校教師過分重視語言知識的教學，忽視了學生的實際操作能力，導致大多數學生進入社會後在社交能力方面仍屬弱項。
二、高職英語教育中加強素質教育的策略
（一）挖掘英語教學中的素質內涵，加強素質教育
面對高等職業教育的需求，英語教學的重點也應該從應試教育轉向素質教育，英語課堂應該轉變爲開展素質教育的平臺。要深挖教學質量，大力提高學生的綜合素質。例如高職院校普遍使用的《新視野英語教程ＩＩ：讀寫教程》第五單元和第六單元教學，第五單元的題目爲ＦａｔｈｅｒＤｅａｒｅｓｔ，在教學的時候，教師可以引導學生重視父愛。父親的愛如同海洋一般深邃而寬廣。正如高爾基所說，父愛與母愛一樣偉大而無私。父親的愛是靜默的、深沉的、豐富的和深遠的，需要用心去感受。父親的愛如同黑暗中點燃的燈火，也是恐懼來臨時的墊腳石。有思想的時刻是幸福的，有快樂的感覺，擁有父親的愛更是幸福的。
（二）結合素質教育的要求，科學進行教學設計
對於高職英語而言，教學設計科學與否直接決定了高職學生素質教育的成敗［４］。爲此，要求高職教師在教學前必須系統研究，做好教學設計方案。對於素質教育而言，其根本目的旨在使每位高職學生都能夠得到全面的發展，因此，高職英語教師必須面向所有高職學生開展教學設計，可從幾個方面加以考慮：一是對高職學生實際情況進行全面、系統地分析，主要涉及到學生的學習態度、學習動機、智力情況、學習習慣、英語基礎、興趣與愛好等等內容；二是需要對英語教學目標進行明確，主要涉及到高職英語課程的總目標、英語教材學習目標、各個章節和單元目標以及每節課的教學目標，與此同時，結合學生之間的差異性，以及教學目標之間的差異性，對每節課堂的教學目標進行明確；三是要對高職英語教學資源進行分析，這方面主要包括高職教師用書、學生教材、教學設施、網絡及多媒體教學手段等，確定這些是否能夠滿足教學需求。明確此類資訊後，高職教師才能科學地做好教學設計工作，才能保證其所打造的`教學方案科學、合理、有針對性。
（三）運用多元化教學方法，融入素質教育
對於高職英語教學而言，主要是利用一系列單元、章節的詞彙、語句、語法講解，實現向高職學生羣體的輸入。因此，對於高職英語教師而言，除了需要講解好教材自身的內容以外，還需要針對教材相關內容及語言人文背景進行講解，包括事件的原因，某些語言產生背景等多個方面的內容。教師可以運用任務型的教學方法，設定具體的任務活動讓學生去完成，在完成中學習語言，並根據指定的學習目標實施指定的語言活動，透過這樣一種方式讓學生獲得並累積一定的學習經歷，突顯學生的主體性和參與性，以及教師教學內容的實用性。在教學中，教師可設定一些典型的事例，把學生帶入案例情境中，用有效的引導方式，讓學生在其知識結構和背景的基礎上，去感受、發覺、判斷和嘗試解決問題。採用多媒體教學模式，分層級教學。分層次教學，即在學生的入學初期階段，對其進行英語考試，根據考試結果，將其學生安排進不同的層級中，然後根據不同層次的學生制定不同的教學計劃。另外，還需設立多媒體，以增強學生對知識的認知，激發學生學習英語的強烈興致，引起學生對學習的渴望。教師需將課堂教學與網絡工具充分結合，利用多媒體制作教學課件，豐富學生的學習內容，建立起立體化的新型教學模式，着力培養學生的自主學習能力，進而縮減學生與學生之間的差距。
（四）構建高素質師資隊伍，優化素質教育
皮亞傑表示：“教育方面的問題，沒有一個不是和師資培訓的問題有聯繫的。如果得不到足夠數量的合格教師，任何最使人欽佩的改革也勢必在實踐中失敗。”作爲高職英語教學任務的主要承擔者和實施者，高職英語教師與學生有着更多的接觸，也更加了解學生的心理素質、學習態度和學習習慣。因此，爲了適應教育改革的需求，高職院校的英語教師更應該以身作則，竭力提高自身素質。依據英語教師的職業特徵，職業英語教師應該具備“正確的教育觀念、良好的道德觀念、豐富的英語語言文化知識和基本技能、較強的教育科學和研究能力、以及教學監控和反思能力”這六個基本素質。根據教師職業“學高爲師、德高爲範”的示範要求和高職英語教學需要持續深挖素質教育的重點所在，現代職業英語教師應積極主動持續學習，在積極學習教學知識，理解高職教育的內涵，明晰高職教育的目標的基礎上，還應在專業的學習上下功夫，全面提升自身的英語聽、說、讀、寫等基本技能和綜合素質，這也是高職英語素質教育的前提和基礎。
（五）創新英語考覈方式，深化素質教育
“選拔、定位、反饋和教育”是考試所具備的四個基本功能。當前，對高職院校英語學生的學習成績進行考覈評估的主要標準，依舊只有單一的筆試，旨在檢查學生所掌握的知識水平，但這種單一定論的考覈方式明顯與英語作爲“交際工具”的功能相矛盾。高職院校向來是以培養高層次技能型人才爲目標的，更應在英語課程的考覈方式上進行一些探索和改革。比如可以採取“筆試＋口語考試＋平時訓練”的綜合評分方式，提升學生的自主學習技能、思維技能和英語實際應用的技能。
參考文獻：
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［２］劉黛琳．高職高專外語教育發展報告［Ｍ］．上海：上海外語教育出版社，２００８．
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［４］雷小川，李家雲．以加強學生文化素質教育爲切入點的大學英語教學模式改革探索［Ｊ］．中國大學教學，２００１（４）：３８－４０，４５．