【摘要】在當代高職英語教學中，對於人文精神與民俗風情的傳播給予了越來越高的關注。但就當前高職英語教學現狀來看，特別是在學生的人文素養培養方面仍然存在着諸多的問題，所以，進一步強化高職英語教學中人文培養的重要意義、積極的在教學中塑造人文氛圍、提升對教師人文培養的重視程度，對於實現學生人文素養的提升也就顯得尤爲重要。基於此，本文就針對當前高職英語教學中的人文素養培養進行了探析，首先針對當前高職英語教學中人文素養迷失的原因進行了分析，並提出了一套科學合理的人文素養培養策略，以希望能夠對後期的相關教學工作有所借鑑與幫助。
【關鍵詞】高職英語；人文素養；培養。
一、高職英語教學中人文素養迷失的原因分析。
在當代高職英語教育體制下，普遍的存在着一種只重視成果、專業與科技而忽視方法、人文與素養的現象。現階段，隨着我國社會經濟建設腳步的不斷加快，也逐漸的出現了一些盲目追求外在表現的社會浮躁心態，人文精神更是成爲了一種虛無縹緲的東西。從整體上來看，高職教育的主要特色就是以實用爲主；在這樣的一種教學模式中，考完四級還有六級，學生也都是一直在不停的應付與奔波，而且教師也在不停的揣測試題，不斷的強化學生應試技巧的培訓等。所實施的所有教學內容、教學手段以及教學質量的評定都同考試有着極爲緊密的關聯。基於這樣一種落後的傳統教育模式，不管是教師還是學生，其人文素養及主動性塑造都無法得到很好地發展，其對於自身後期的發展也都處在了一種“近視症”的狀態，種種原因也直接導致了高職教育人才人文素養培養的迷失。
現階段的高職院校在英語教學中對於語言的功能認識有扭曲現象，由於中國長年來受到應試教育的影響，英語方面的基礎教學相對薄弱，高職院校的英語教學課堂上，教師比較重視詞彙的記憶、語法的解釋和聽力測試，過多的將“會聽、會說、會讀、會寫”灌輸到學生的思想中，而忽略了英語教學的根本意義，即語言的運用。這種教學意境將宏觀意義上的語言功能，轉變爲微觀的'詞語搭配、語法含義等，未將英語自身的語言特質展現出來，忽略了語言教學中感情的投入和人文素質的鍛鍊。
二、高職英語教學中人文素養的培養策略。
（一）加強對教師人文素養培育的重視程度。
對於高職教學課堂學習的顯性及隱形效果，教師本身的人文素養有着重要的決定性意義。首先，從一外在的角度來看，英語專業教師的人文素養越高，則其對文章的內涵理解的也就越深刻越透徹，進而也就能夠對文章進行更爲深層次的分析，由此對於學生學習成績的提升也有着極大地幫助；其次，從隱形效果來看，對於學生的價值觀、世界觀以及審美能力等方面，教師的人格魅力所折射出的價值觀體系也將產生重要的影響作用。所以，教師本身就屬於一本教科書，其人格魅力所折射出的價值觀對於學生的人文素養的培養也發揮出了巨大的作用。
高職英語教師，同其他國家的語言、文學以及歷史等多個文化產物方面都有着一定的涉及，而且還是異域文化的直接接受者與傳播者和診釋者，因此，高職英語教師對於異域文化的價值判斷以及態度也就成爲了實現教師人文素養水平得以有效提升的不可或缺的一重要環節。
（二）塑造教學人文氛圍。
傳統的英語教學一直沿襲着以單詞記憶、語法規律和閱讀理解爲重點的教學內容，學生在英語學習中也常常處在被動的題海練習中，每天面對着許多的單詞背誦，這樣已經完全的將學生的創造力扼殺了，與人文素養的培養背道而馳。英語這一課程屬於文科類教學科目，文科類本身就是充滿人文氣息的教學活動，學生在學習知識的過程中就是文化的薰陶和智慧的凝結過程。英語教師的目標就是將英語課本中的知識內容轉變爲人文精神，不斷的滲透到知識講解中，幫助學生有效的提升理解能力、探究精神和人文精神。另外在英語課堂上還可以開展許多教學活動，例如小組競賽、演講及外國電影解析等 在這些活動中教師營造出開放互動的活躍氛圍，學生之間討論、爭辯，並從中得到自己的感悟，從語言中感受文化氣息和人文素養。
（三）構建體現文化特色的英語課程體系。
在後期的高職教育工作實踐中，學校應本着有效提升學生就業競爭力的目標，積極的搭建一個能夠突出文化特色的英語課程體系；同時由學校的宣傳部、學生處以及校團委等部門和組織牽頭開設一些能夠有效擴寬學生知識層次、改善學生結構的公共任選課，如英美文化賞析與外教口語等課程；其次，學校所下屬的不同分院也都要結合自身的專業特色開設相應的專業任選課與限選課，構建出一套完善的能夠全面覆蓋綜合性的介紹中西方文化的教學課程與極具專業特色或職場特色的課程，如涉外客戶服務與涉外旅遊以及涉外物流等課程。
另外，除了上述的選修課與必修課之外，還要積極的探索一套有效的就救考分離的策略；在這一模式中專業英語教師不僅擔負起了“教練員”的職責，而且還承擔着“裁判員”的角色，透過一種培訓和輔導的形式來強化學生的語言恩呢管理，進而有效的達到當前國際職場對於高素質綜合人文素養人才的培養需求；最後，多元化的語言學習評價標準體系也必定能夠促使不同層次的學生都能夠在英語這一語言學習的道路上收穫一定的成就和滿足。
（四）實施以學生爲主體的教學設計。
所謂的以學生爲主體的教學設計，並不是由學生主導教師的教學進程，而是在課堂上充分的尊重學生的學習需求，積極採用學生所能接受的教學形式，對教學內容進行講授。在語言和詞彙的教學中，融入文化氣息和人文關懷，從而提高學生的審美情調、陶冶情操，培養學生良好的人文素養。透過競技比賽、任務教學以及各種互動活動，促進學生的個性化發展，提升學生的人文素養。
結語。
21 世紀教育事業蓬勃發展的今天，學歷教育已經達到飽和狀態，社會對於人才的需求都轉向了綜合技能型人才的培養，所以高職院校的教學，尤其是英語教學就要克服學生的基礎差，人文素養不足的缺陷。高職院校英語教學中需要尊重學生的學習需求，設計符合人文教學的課程體系，不斷加強學生人文素養的培養。
參考文獻：
[1] 姜莉霞 . 高職英語教學中人文素養的迷失與提升 [J]. 長江大學學報 （ 社會科學版 ），2011,11:149-151+7.
[2] 許玉霞 . 高職英語教學與人文素養培養探析 [J]. 湘潮 （ 下半月 ），2011,10:112.
[3] 高研 . 高中英語教學中學生人文素養培養的調查研究 [D].南京師範大學 ,2014.
[4] 蒲雲玲 . 大學英語教學人文素養迷失問題探討 [J]. 現代企業教育 ,2006,07:78-79.
[5] 趙業丹 . 淺析人文素養在大學英語教學中的培養 [A]. 中國高等教育學會大學素質教育研究分會 . 大學素質教育研究會2012 年會暨高層論壇論文集 [C]. 中國高等教育學會大學素質教育研究分會 :,2012:6.
[6] 李昊洋 . 高職英語閱讀教學中的人文素養的培養策略探討 [J]. 亞太教育 ,2016,19:148.
[7] 唐鷹 . 芻議高職英語教學中學生人文素養的培養 [J]. 蘭州教育學院學報 ,2013,09:61-62.
[8] 湯麗琴 . 高職英語教學中人文素養培育的現狀及對策研究--以建築類高職英語爲例[J].科教文匯（中旬刊），2014,02:86-88.
[9] 張禕 . 試論高職英語教學中如何培養學生人文素養 [J]. 才智 ,2016,29:181.