【摘要】高職教育有別於普通高等教育，主要是由於高職院校是以培養專業型人才爲主，職業特色較爲突出。在高職英語教育中，由於高職英語強調實用性，以提升學生實踐應用能力爲主，在傳授知識的同時，還要注重素質教育的融入，尤其是在當前激烈的人才競爭背景下，提升學生學習水平，爲後續發展打下堅實的基礎和保障。本文就高職英語教育中滲透素質教育深入分析，結合實際情況，提出合理的改善措施。
【關鍵詞】高職英語教育；素質教育；英語素養；策略
在我國教育事業快速發展下，高職教育獲得了良好的發展空間，招生人數也在不斷上升。我國的高職教育受到了社會各界廣泛的關注和重視，主要是爲社會輸送更多高素質和職業型人才，但是將絕大多數精力放在學生專業職能培養上，將忽視學生的爲人文素質培養，素質教育缺失，不利於學生就業競爭力提升，對於學生未來發展影響十分深遠。由此看來，加強高職英語教育中滲透素質教育策略進行分析，爲後續工作開展打下堅實的基礎和保障。
一、高職英語教育現狀
（一）教學模式單一
高職英語教育中，由於受到傳統教育理念影響，所以仍然是採用填鴨式教學方法，教師在課堂上強制性將知識灌輸給學生，學生只能被動式學習，知識學習積極性不高，學習成效不高。也正是這種固定式的學習理念，致使學生無法明確自身在課堂上的角色地位，在學習中過於依賴教師的引導和幫助，致使學生主體能動性未能充分發揮，嚴重影響到課堂教學成效[1]。
（二）學習基礎薄弱，學習水平不高
很多高職學生在英語學習中，對其重視程度不高，認爲英語對於職業型人才並沒有什麼作用，致使將其作爲一門文化課學習，只要在考試獲得良好成績即可，這就導致學生的英語基礎較爲薄弱。同時，由於缺乏綜合考量，即便積累一定的詞彙量，但是在閱讀英語文章中仍然未能深入理解文章含義，運用應用進行表達，後來想要繼續學習英語也不知道從何做起。
（三）學生學習主動性不足
在高職英語教學中，由於受到應試教育理念影響，學生在英語學習中主體地位缺失，被動式學習知識，更多的是依賴教師的安排和引導，教師教什麼學生就學什麼，學習較爲死板、僵硬，不夠靈活。學生在英語知識學習中選擇死記硬背的方式，對於英語知識僅僅侷限在記住，考試之前費盡心思的記憶，無法真正的理解和記憶英語知識，英語學習流於表面，在考試後將快速忘掉知識。
（四）英語實踐性不足
高職院校較之普通高校而言在人才培養上忽視了英語的實用性特點，無論是教學內容還是教學方法都應該突出實用性。但是在實際英語教學中，教師更多的是以書面知識傳授爲主，對於學生的實際問題解決能力培養重視程度不高，侷限在英語書本和習題知識練習中，即便透過英語四六級考試，仍然無法有效將所學知識應用到實踐中[2]。
二、高職英語教育中滲透素質教育的有效策略
（一）創新教育理念，突出學生主體地位
在高職英語教育中，爲了能夠有效提升學生的英語實踐能力，養成良好的英語素養，首要一點是創新教育理念，突出學生的課堂學習主體地位。教師應該充分發揮自身引導作用，幫助學生樹立正確的價值觀和教育觀，改善傳統陳舊的教育模式，在傳授英語知識的同時，促使學生可以綜合素質全面發展。同時，還要注重教育意識的'提升，有針對性培養學生學習能力和創新能力，爲後續發展打下堅實的基礎和保障[3]。更爲重要的是，高職教育主要是培養職業型人才，應該深入社會生活，結合社會用人需要動態調整用人機制。突出學生主體地位，制定完善的教學方案，在教師的引導下有針對性開展學習活動，在實踐中發現自身學習中的不足，予以完善，提升英語教學成效。
（二）培養學生綜合學習能力，拓寬學習視野
教師需要充分發揮自身引導作用，深入挖掘教材內容，優化課程體系，促使學生可以掌握更加系統化的知識，完善知識結構。同時，還要注重學科交叉，能夠將其他學科知識有效引入到英語學習中，拓寬學生視野的同時，掌握更高水平的學習能力，輔助英語學習活動開展，潛移默化中養成發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（三）優化教學方法，加強實踐教學
高職英語教學中應該注重教學方法的優化創新，在突出學生主體地位的同時，整合教育資源，促使英語教學活動變得更加生動。在教師的組織下，定期參加英語相關社會實踐，鍛鍊學生英語實踐應用能力，加深對知識的理解和記憶，發現其中的不足和缺陷，有針對性進行完善，提升英語教學成效。
三、結論
綜上所述，高職英語教育中，爲了能夠爲學生未來發展打下堅實基礎和保障，在傳授知識的同時，還要注重素質教育滲透，促使學生綜合素質全面發展。
參考文獻：
[1]王建華。淺議高職英語教育中存在的問題及其解決辦法[J]。華東交通大學學報，2013，20（3）：102—104。
[2]尤曉潔。“校企聯動”框架下的主動服務意識培養研究———以溫州高職英語教育爲例[J]。中國商貿，2015，12（18）：189—192。
[3]楊麗萍。民族地區高職英語教育人才培養模式探析———以雲南麗江爲例[J]。民族教育研究，2012，23（3）：60—63。