陶行知先生說過：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”。陶行知先生反對以“教”爲中心，主張“教學做合一”，這就 從教學方法上改變了教、學、做的分離狀態，克服了書本知識與生活實踐脫節、理論與實際分離的弊端，是教學法上的一大改革。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：創新數學課堂教學設計，讓生活走進小學數學課堂教學，這是數學教學最常見的教法應用，符合新課改凸顯學生主體學習意識基本精神。教師利用多種教學手段創設生活情境、整合生活數學素材、接軌學生生活認知訓練，從不同維度展開相關教學優化設計活動，不僅有效提升了課堂教學效率，對培養學生良好的數學學習習慣也有重要的促進作用。
關鍵詞：小學數學;生活化;設計
數學與學生生活有密切聯繫，這是數學學科基本屬性特徵決定的。教師在課堂教學設計時，要結合學生生活認知基礎展開教學引導，促使學生學習思維和生活認知充分接軌，由此建立起來的學習認知自然是深刻的、有形的。小學數學與學生生活內質聯繫有衆多契合點，如何有效提升教學設計匹配度，這是我們數學教師需要重點關注的教學問題。
一、創設生活情境，激活學生學習熱情
“興趣是最好的老師。”在數學課堂教學設計中，教師利用多種教學手段創設教學情境，能夠快速激活學生的學習興趣。特別是介入生活中的數學故事、數學話題，學生對此有較強的敏感性。
1.講述生活數學故事。在課堂教學中，教師適時引入生活中的數學故事，可以快速提升學生的學習熱情。數學故事資源雖然非常豐富，但要找到適合的並非易事。如果找不到適合的數學故事，教師不妨自行設計編制數學故事，只要情節合理，有助於學生學習數學，這樣的數學故事就是最好的教學資源。講述數學故事要考慮學生接受基礎，小學低年級學生和高年級學生對故事的追求存在差異，教師要針對學生年齡和認知特點設計數學故事，以提升故事的適合度。如認識“<”“>”等符號，教師講述一個故事：等號有兩個兄弟，可這兩個很淘氣，雖然也是兩道橫線，但卻要勾肩搭背，當一邊拉扯到一起時，另一邊就展開了大嘴。因爲這兩個兄弟長得很像，很容易弄錯了，如何來區別呢?你只好用手去摸摸了，要伸出左手來，摸到左邊是尖尖的，就是“小於號”，如果摸到展開了大嘴就是“大於號”。教師一邊講故事，一邊進行示範操作。學生也跟隨老師一起動作，課堂學習氣氛熱烈起來。教師用故事形式講授數學符號，給學生留下深刻印象，而且成功地激活了課堂的學習氣氛，這樣的故事介入當然是卓有成效的。
2.介入生活數學話題。生活中的數學話題衆多，教師要根據學習內容需要，對數學話題進行篩選，注意體現話題的趣味性和精巧性。學生對生活中的數學現象有不同的敏感反應，教師要選擇學生最爲熟悉的、最爲關心的話題展開教學。因此，教師要善於發現生活中的數學現象，捕捉生活中充滿情趣的數學話題，創造和諧愉快的課堂教學氣氛，以提升學生數學學習主動性。如《毫米的認識》，教師展開教學引導：我們平時測量長度一般用什麼工具?對，是米尺、直尺，如果要測量數學課本的厚度，用米或者釐米來表示可以嗎?大家先測量一下數學課本的厚度，看大約是多少釐米?學生開始操作，很快就給出結果：數學課本不到1釐米，也就6個小格子。教師給出數學新概念———毫米。讓學生觀察自己的直尺，找到最小的格子，這兩個最小格子之間的長度就是1毫米。學生仔細觀察直尺，對釐米與毫米的換算形成直觀認知。教師引入生活常見數學測量話題，引發學生操作興趣，並在具體實踐中掌握毫米概念，以及釐米與毫米的換算關係，學習效果是非常突出的。
二、整合生活素材，優化課例引導方式
生活中有數學，數學中有生活。爲提升數學課堂教學設計契合度，教師展開學情調查，依據學生生活經驗選擇課例，優化課例引導方法，都可以有效激活學生數學學習思維。
1.根據學情調查選擇課例。課程標準強調指出：數學學習不是被動地吸收知識，透過反覆練習強化儲存知識的過程，而是學生經歷數學活動，用已有知識處理新的任務，並構建自己的意義的過程。數學教學要擺脫知識灌輸傳統意識，需要在課例選擇上展開突破。在課堂教學實踐中，教師根據教學實際需要，整合生活數學課例資源，可以快速激活學生主動學習熱情，積極參與到課堂互動之中。在《分數的初步認識》學習時，教師拿出一個蘋果，展開教學引導：我這有一個蘋果，要平均分給兩個同學，怎麼分呢?分給四個同學呢?學生很快給出迴應：分給兩個人，用刀從中間切開;分給四個人時，將一半蘋果從中間切開，就可以了，確保每一塊都一樣大。教師繼續引導：當分給兩個同學時，每人分得半個蘋果，分給四個人時，每人得到多少蘋果呢?如何用數字進行表示呢?學生給出答案：分給兩個人時，每人得到1/2個蘋果，分給四個人時，每人得到1/4個蘋果。從學生回答情況可以看出，學生早已看過教材，對分數有了一定了解，所以才能快速給出正確答案。教師拿出蘋果作爲課例展開引導，學生感覺親切直觀，很快就進入到學習思維之中，順利接受嶄新數學概念———分數。
2.根據學生經驗展開引導。小學生生活經歷不是很豐富，但數學方面的'認知積累並不少。教師在教學引導時，要結合學生生活數學基礎展開，其引導效果自然是值得期待的。特別是課例設計講解時，一旦與學生生活認知實現接軌，由此激發出來的學習主動力將是驚人的。不同年齡、不同地區、不同生活環境因素給學生生活認知帶上一定影響，教師要對課例適合度進行多重考評，甚至要進行整改，以提升其匹配性，這樣才能發揮課例的引導作用。在《搭配問題》學習時，教師找出五個女生，讓其他學生評價其穿着，而且從五個女生最後選出五件衣服，或上衣或褲子，然後進行重新搭配，看能夠有多少種搭配。學生對五位女生穿着評頭論足，課堂學習氣氛熱烈。學生非常認真地進行多種搭配嘗試，教師跟進指導，並對不同搭配方法給出自己的評價。這雖然是數學課，但從學生學習狀態上看，卻像美術課、藝術課了，給人的感覺特別溫馨。教師找出幾位學生作爲模特，給課堂增添了不少情趣，有效調動了學生的學習熱情。
三、接軌生活訓練，構建完善認知體系
課堂訓練是數學教學重要組成部分，教師精選生活數學訓練內容，拓寬數學訓練域度，讓學生在實踐運用中掌握數理，促使學生完成數學認知體系的構建。
1.精選生活數學內容。數學教材中設計大量訓練內容，很多訓練都與學生生活有較高契合度，但由於教材帶有普遍性特徵，未必對學生認知形成有效覆蓋，其針對性相對要弱一些。教師在課堂訓練設計時，需要對相關訓練內容進行整合優化，引入學生最爲關心的數學訓練內容，以加深學生理解數學新知，提升學生數學生活應用意識。我們身邊處處有數學，爲體現訓練內容的直觀性，教師要遵循“最近”區域選擇原則，這樣可以讓學生隨時隨地展開數學思考。《時、分、秒》學習時，教師這樣設計課堂訓練：
①填空：上完一節課需要40()，再加()分就是一小時。超市上午8:00營業，晚上10:00關門，一天的營業時間是()。
②填上合適的單位名稱：小學生每天睡9();吃午餐用了30();曉曉跳100下繩子用了60()。
③在括號裏填上“=”“<”“>”：半小時()40分;91秒()1分鐘30秒;36秒()6分鐘。④月亮秒繞地球行8千米，地球繞太陽每秒行9千米，地球比月亮每秒多行多少千米?從訓練題目設計情況可以看出，這些訓練內容都與學生生活有重要關聯。
2.拓寬數學訓練域度。數學生活化學習過程中，要充分接軌生活認知，需要拓寬數學訓練維度，把數學知識放到生活實際中，透過學生實踐感知，探索解決生活數學問題的方法。教師要注意拓寬訓練長度，設定開放性、實踐性更強的訓練內容，鼓勵學生在生活中學習數學、驗證數學，透過反覆強化訓練，構建數學認知體系，並養成良好的數學學習習慣。學習《估算》相關內容時，教師給出訓練設計：結合生活實際，瞭解估算：
①曉紅要買一支5元的鋼筆，一個4元的筆記本，你能夠快速說出曉紅大約要帶多少錢嗎?
②一盆花25朵，一盆花33朵，一共大約幾十朵花?
③估算下，你們年級總共約多少人?學生積極行動起來，很快就介入到學習討論之中。教師結合學生生活實際，設計一組訓練內容，這些內容與學生生活有密切關係，學生結合生活感知經驗展開學習，其學習認知是特別深刻的、鮮活的。小學數學教學中，教師要對教學設計進行多元創新整合，藉助生活中的數學故事、數學話題，根據學情調查情況選擇適合課例，進一步優化課堂訓練內容，促進學生數學思維的覺醒，並快速構建完善的學習認知。