《數學課程標準》強調：數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和知識經驗基礎之上，教師在教育教學中應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，獲得廣泛的數學活動經驗。實際上質疑就是實現這些目標和目的的主要渠道。因此，在數學課堂教學中進行質疑教學是新大綱和課程標準要求的具體體現。從某個角度來說，學生沒有質疑活動，就談不上問題探究，談不上發揮學生的主體作用，也就談不上學生的創新能力。
一、構建心理安全區域，激發學生質疑熱情
1、營造民主、和諧的教學氛圍，增強學生質疑的自信心。質疑學習是培養學生創新思維的一把金鑰匙，是激發學生探索知識的興趣和熱情、釋放每一位學生的潛能和才幹的好方法。美國心理學家羅傑斯說：“成功的教育依賴於一種真誠的尊重和信任的師生關係，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍。”因此，在教學中，理應造成一種寬容的環境，不對學生的一些學習習慣進行無謂的指責，給學生自由創造的天地，使學生獲得“心理安全”、“心理自由，”讓學生敢於接近你，樂於接近你，把你當作學習的嚮導，生活中的朋友。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處於一種寬鬆的心理環境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂於思維，敢於質疑。在課堂教學中，教師可透過多種途徑來營造寬鬆的環境，創設和諧的氛圍。教師在教學中可根據具體情況，積極創設情境，讓學生樂於將自己的疑惑提出來，從而充分激發學生的學習主動參與性，積極地思考解決問題。
2、拓展學生自主學習的空間，增強學生質疑的自由度。
在課堂中，教師首先要刻苦鑽研教材，努力探討教法，給學生留有質疑自問的空間。教學中要讓學生主動探究知識的形成與發展的過程，讓學生親自體驗知識的產生。只有提供親身體驗的空間，學生對知識的理解纔會深刻，纔有可能提出有價值的問題。在解決問題時，留出一定的空間放手讓學生去想象，去探究，去探索有價值的問題，才能發現問題，提出問題。要培養學生的質疑能力，必須儘可能給學生多一些思考的時間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。
二、構建有效質疑情境，誘發學生質疑慾望
1、激發問題意識，構建質疑情境。在課堂中，教師要根據學生的年齡特徵、情感因素、認知內需，爲學生提供新穎有效的情境，激活探究慾望、喚起學習動機，使學生積極主動地提出問題。很多學生提出了質疑，這時，透過讓學生自己進行分析、作圖，教師輔助，加以引導，叩開學生疑問心扉。
2、設定教學障礙，構建質疑情境。學生的學習活動是一個艱苦的腦力勞動過程。有興趣和動機是不夠的，必須磨鍊意志，增強自制力，養成專心學習的良好習慣。教學中教師可透過設定教學障礙，讓學生在掌握知識由易到難的'過程中，鍛鍊學生的注意力。當然，上課時教師應隨時根據學生出現的問題靈活的調整教案，定準課堂教學的起點，變換教法，真正體現教學以學生爲中心。
三、精心設計質疑方法，提高學生質疑能力
學生不善於發現並提出問題，這是他們不會或不善於利用教材中有關因素去設計問題。這時，教師應當教給學生質疑的方法，讓他們善於質疑、樂於質疑，從質疑中享受到樂趣，而不是把它看作是苦差事。
1、設問質疑，吸引學生興趣。教無定法，教要有法，同樣，“問”無定法，“問”要有法，數學課堂教學離不開設問，成功的設問可以開啓學生的創新思維，影響着數學課堂教學的效果。把握數學課堂設問的藝術，是教師展現課堂教學藝術的畫龍點睛之筆。數學課堂的設問要和課堂具體環節的目的、時機、作用相結合，講究設問的方式的科學性。
在課堂教學中，教師要巧於設疑，啓迪設想，創設問題情境，讓學生帶着富有趣味和價值的疑難問題去學習，可以啓動思維，活躍思維，從而引導學生積極主動地完成學習活動。
2、討論質疑，調動學生思維。討論是學生學習新知的一種主要的學習方式。學生提出問題之後，充分利用集體的力量來解決個人不易解決的問題，在論中展現自我，在議中獲取知識。小組討論是集體探究最基本的單位。在教學中，我充分調動小組成員的積極性，把每個成員的聰明才智挖掘出來，讓學生在不同的方面獲得不同的發展。
3、歸類質疑，提高學生能力。學生已有知識與未知知識之間的矛盾衝突，可以激發學生認知興趣和探索願望。在課堂上，可採用歸類、聯想質疑，提高學生對知識的整體掌握和理解能力。
總之，新時代的學生對教師的教學觀念與教學技藝提出了挑戰，對教師禁錮的思維與行爲帶來了衝擊。在開展質疑式教學的過程中，應逐步建立定量和定性相結合的科學評估體系，由此探索出一套具有特色的“質疑式”教學模式。