摘 要：中職英語分層教學要取得真正的成效，必須實施與之相配套的分層教學管理。包括樹立科學的管理理念，明確分層劃分標準，制定三維教學目標，完善分層評價方式。
關鍵詞：中職英語;分層教學;管理
中職學生英語學科成績跨度較大，分層教學憑藉其自身的優勢成爲教學實踐的“熱點”。但現有的教學研究與實踐表明，中職英語分層教學要取得真正的成效，必須深入分析管理中的問題，實施有針對性的分層教學管理。
一、中職英語分層教學管理中的問題
1.學校倡導分層教學，卻未建章立制中職校對於英語分層教學的倡導大多停留在口頭階段。將其視爲英語教師的個人行爲，要求英語教師在自己的課堂教學中開展分層教學，卻未切實抓好分層教學的組織落實工作，也沒有制定配套的教學管理制度。
2.層次劃分並未充分滿足學生需求大多數中職英語教師對於學生所屬層次的劃分，主要依據某次英語摸底測試的總成績，把學生簡單地分成AB兩班。有些學生雖然測試成績處於同一分數段，但英語能力相差很多，有的可能是語法較好，有的可能是閱讀較好，同處一班但學習重點並不相同。因此這種層次劃分缺乏科學性和準確性，無法滿足學生個體的需求。
3.教師對分層教學目標把握不夠準確部分中職英語教師對於分層教學目標把握不夠準確。認爲分層教學就是透過一味地降低教學標準，甚至脫離課程標準的基本要求，簡化教學內容，進而確保每名學生均能參與到英語課堂教學中來。
4.評價體系不符合學生的實際需求大多數中職校在開展英語分層教學時，仍採用終結性的評價方式。用統一的考覈方式、統一的評價標準來檢驗學生的學習成果，並以分數作爲評價學生優劣的.唯一依據，忽視了學生的個體差異和評價的導向與發展功能，使大部分學生逐漸喪失了英語學習的興趣和願望。
二、中職英語分層教學管理的對策
1.樹立科學的管理理念
分層教學的管理要樹立科學的管理理念，各級管理者應及時轉變觀念，端正自身的態度，明確自身的職責，提高對於英語分層教學管理工作的認識;建立詳盡的管理制度，促進英語分層教學管理工作的科學化、規範化，切實抓好組織落實工作;建立科學的教學監控體系，實現對英語分層教學過程的有效管理，開展動態管理、教研管理、情感管理和文化管理，爲中職英語分層教學營造適合的教育教學環境;
改進管理方法和管理手段，提高英語分層教學管理的水平。
2.明確分層劃分標準
中職英語分層要“以能力定層次”，即在學生自願的前提下，根據學生的實際基礎和應用能力，將學生分爲學困層(C層)、中等層(B層)和學優層(A層)。
(1)學困層(C層)
此層學生英語基礎較薄弱，詞彙儲備遠遠低於進階中學英語教學大綱中的起點要求。在具體的學習過程中，此層學生在詞彙識記、聽力感知、口語表達、閱讀理解、應用文寫作等方面存在着一定的學習障礙，通常要經由教師反覆輔導才能勉強完成相應的學習任務。此層學生對於英語學習缺乏興趣，缺少學習的主動性，往往屬於強迫性學習，對英語學習有厭煩情緒，不願面對英語學習過程中的困難。
(2)中等層(B層)
此層學生英語基礎不錯，詞彙儲備基本達到了進階中學教學論文" target="_blank">英語教學大綱中的基本要求。在具體的學習過程中，學生對於詞彙識記、聽力感知、口語表達、閱讀理解、應用文寫作等方面存在着一定的學習意願，通常經由教師的詳盡講解均能完成相應的學習任務。此層學生對於英語學習存在一定的興趣，但主動性一般，對於英語學習以完成任務爲限。學生在遇到學習上的困難時，易產生畏難心理。
(3)學優層(A層)
此層學生英語基礎較好，詞彙儲備完全達到甚至超出進階中學英語教學大綱中的要求。在具體的學習過程中，此層學生針對詞彙識記、聽力感知、口語表達、閱讀理解、應用文寫作等方面已經掌握了一定的學習技巧，因此能夠在第一時間內準確地掌握和理解新知識，通常經由教師的指導，憑藉自身的知識儲備和學習技能基本能夠完成自主學習。此層學生對於英語學習充滿熱情，勁頭十足，能夠發揮自身學習的主動性。面對學習中的困難，學生能夠積極應對並透過自身的努力予以克服。
3.制定三維教學目標
(1)基本目標(C層)能夠準確掌握英語教學大綱所要求掌握的基本的單詞、詞組和句型，並能在教師的講解下，正確完成相對應的、簡單的同類型練習，進一步記憶和鞏固基礎知識和基本技能，以便在實際生活中得以簡單運用。以培養英語學習興趣爲主。
(2)中層目標(B層)
能夠準確掌握和理解英語教學大綱所要求掌握的單詞、詞組和句型，並能在教師的指導下，獨立完成相關練習，實現知識點和語言點的靈活運用，進一步掌握和消化重點知識，提高英語的綜合運用能力，以便在實際生活中加以準確運用。以教授英語學習方法爲主。
(3)發展目標(A層)
能夠準確掌握和理解英語教學大綱所要求掌握的全部的單詞、詞組和句型，並能在教師的引導下，自主完成英語學習任務，使學生透過自主學習拓寬知識面，提高語言綜合運用能力，以便在實際生活中能夠熟練地加以運用。以提高英語學習能力爲主。
4.完善分層評價方式
中職英語分層教學管理是爲了促進學生個體的全面發展，因此要注重差異性評價。學困層(C層)宜採取表揚性評價，及時肯定學生的進步，使學生體驗到成功的喜悅，逐漸激發學習的興趣;中等層(B層)宜採取激勵性評價，在及時肯定學生進步的同時，指出存在的不足和努力的方向，使學生找到學習的動力，逐漸建立學習的信心;學優層(A層)宜採取競爭性評價，激發學生個體的潛能，發揮主觀能動性，透過學生的自主學習促進個體的全面發展。將統一性評價與差異性評價兩者相結合，符合中職英語分層教學的實際需求，能夠進一步推進英語分層教學的有效實施。
充分發揮中職英語分層教學管理的有效性，能夠推進我國中職英語分層教學實踐。建構功能完善、科學實用的分層教學管理體系是發展中職英語分層教學的基本前提和重要基礎。