古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之爲論文。下面是美術生指導論文，請參考！
美術生指導論文
高校美術生自學能力培養方法
２１世紀世界的發展形勢決定了教育的終極任務不再是刻板傳授知識，而是培養適應社會並能充分發揮其個體作用的人。世界範圍內教育理念亦轉向發掘潛能、完美人性、完善人格的方向，“會做人、會生活、會學習、會發展、能應變、能作爲”逐漸成爲教育與自我教育的主流價值追求。自主學習成爲專業人才成功走向社會的必修課，自主學習的能力也成爲就業者從激烈的市場競爭中脫穎而出的關鍵。
一、自主學習對高校美術生學習和成長的重要意義
（一）自主學習對學生精神成長的作用
德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在於傳授，而在於激發和鼓勵。”美國艾爾莎凱德說：“我的教學目標之一，是使學生能夠把在課堂上獲得的自尊和自信遷移到他們的生活中。”這些論斷表明教育的過程首先是一個精神成長的過程，然後才能成爲科學獲知的一部分。同時，精神的成長還需要自主，愛因斯坦說：“發展獨立思考和獨立判斷能力應始終放在首位，不應當把獲得知識放在首位。”由此而知，培養學生獨立自主的學習精神是學校教育的重要任務。１９９６年國際２１世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了名爲《教育———財富蘊藏其中》的報告，該報告提出“４個學會”：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會發展自我。”人本主義思潮也強調，教育的根本任務是開發人的潛能，完美人性，完善人格，學生應是學會學習的人、能夠適應變化的人、能在社會中充分發揮作用的人。因爲“自我實現”是人生的最高追求，教育的真正意義就在於幫助人們滿足這種追求，並呈現出最大的社會價值。由此可以看出，開展高校教育活動的終極任務不僅是傳授知識，更本質的是協助受教育者擴大活動的自由度和建立自主精神，從而促進人的生存繁衍與自我實現，進而透過受教育的人來完成社會的傳承與進步。
（二）自主學習對美術專業學生藝術思維和創作的影響
１．美術創作的特殊性：高度需求靈感美術創作首先應該是創作者心靈的'一種自由表達，只有出於心靈的，纔是新鮮的、有藝術生命的。美術創作本身最初決不是出於生理、安全、歸屬或者自尊的需求，而是屬於“自我實現”的過程；美術作品也往往是爲了滿足人們的審美，是一種審美者與創作者自我實現體驗的共鳴。對高校美術專業學生而言，自主學習應當在整個學習過程中佔據極其重要的地位，這是由美術作爲一門獨立學科自身的特殊性所規定的，因爲藝術之花生長存在於創作者源源不斷的藝術靈感中。藝術靈感最顯著的特徵在於其瞬間迸發，無從預測。在藝術創作實踐中創作者往往會遇到這樣的情景：欲下手時無從下手，百思之下衣帶漸寬，爲伊消得人憔悴；不經意間卻疑竇洞開，思潮洶涌，瞭然於胸，作品一氣呵成。靈感就是這種“衆裏尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的藝術頓悟。有了靈感，才能開始真正地藝術創作。
２．自主學習利於靈感的捕捉靈感的產生不受時空限制，課堂的４５分鐘容量有限，而靈感的激發難易更多取決於美術工作者掌握資訊量的多少。書籍作爲知識和資訊的主要載體，無可爭辯地成爲捕捉靈感的利器，相應地，閱讀視域的大小維繫着靈感的質量。因此，書宜博觀百家而勿泥於專攻，足宜泛涉八方而勿拘於斗室，學生只有在課堂之外有選擇地自主分配學習時間、安排學習進程，針對藝術範疇內契合自身興趣和特質的課題展開獨立探索鑽研，形成獨到理解和領悟，進而離靈感更近，才能讓成功的藝術作品創作成爲可能。此即朱光潛先生所謂“涉獵愈廣博，偏見愈減少，趣味亦愈純正”。
３．自主學習利於美術類學生開拓創作思路任何學科歸根結底都要爲人和社會的發展服務。藝術領域一直提倡不斷創新，強調藝術的個性，創新和個性上升至藝術創作及評估的主流意識。然而，創新和藝術的個性從何而來，應該說，在藝術領域，時尚是“創新”的近義詞。創新是經濟社會發展的動力，人們永遠對充滿新鮮元素的物品感興趣，一成不變的設計和產品必將被淘汰。豆漿機誕生至今短短几年，但平均每年都有兩到三項技術革新及外觀設計的變化，這也使其迅速成爲家庭必備小家電之一，新鮮感對設計的重要性可見一斑。美國蘋果公司原以硬件聞名，現在卻延伸到電腦、手機等多種領域併成爲手機領域的時尚風向標，這是因爲它不僅僅是在做手機，更是在以創新能力引領時尚。時尚來源於生活，來源於每一個想要走近它的人的用心體會。但這些新的形式、動態、趨勢難從課堂上獲取，而課外自主學習真正有了用武之地：時刻保持對時尚的藝術敏感，調用多樣化媒介資源收集最新時尚動態，爲藝術設計活動提供大量即時、鮮活、有用的素材，以強大的自主學習能力積極開闢第二課堂，“汝果欲學詩？功夫在詩外”，這是藝術實踐自身規定的普遍認識論和一般方法論。自主學習的重要意義並不侷限於本科階段，更現實地，它貫穿並持續作用於人的一生，所謂“活到老，學到老”。實踐表明，課堂知識在職業工作中，其功甚微，邊幹邊學方能適應日益變化着的職業生涯，而藝術類事業因其前衛、新銳的特點要求則更爲苛刻。要成爲“時尚”的專家，唯有持續關注社會、關注人羣，收集它們的新動態，才能爲設計走在時尚前面準備必要的條件，賦予“引導時尚”的可能性與可行性。相反，如果不具備強大的自主學習能力，對新資訊反應遲鈍，不能迅速接受並掌握新知識新技術，無法及時準確把握時尚新趨勢，則很快被行業淘汰。總之，自主學習作爲一種能力不僅使我們獲得知識，更重要的是它爲美術專業生的職業生涯提供了有力保障，善而爲之可終身受益。
二、當前高校藝術教學中學生缺乏自主學習能力的原因及解決措施
雖然自主學習對美術生現階段及今後的發展有着不可替代的作用，但事實上高校美術生在校學習仍缺乏獨立自主精神，也有教育者曾經這樣總結：“學生學習的敵人在於依賴，教師教學的最大悲哀在於包辦。”這是學校教育的一大瓶頸和頑疾。
（一）教師引導者、組織者、輔助者的角色定位
美術教育要在一定的教育規則下促進美術生的發展和自我實現，而美術創作本身是一個自我實現的過程；教育具有約束性，而創作卻要求自由。這兩個矛盾決定了美術是一門較爲特殊的學科，其終極任務是教給學生用視覺元素進行自由表達的能力，並且要在這自由表達裏滿足社會的具有約束性的價值訴求。這是一個充滿矛盾的任務，但同時對於教育者而言，這也是一個充滿趣味性的任務。對教師而言，放手讓學生自主學習並不容易。傳統教學觀念的思維慣性和應試教育模式致使很多教師在教學實踐中習慣並熱衷於“一言堂和滿堂灌”，將知識儘可能細化並要求學生按規定的思路學習和思考；特別是美術類專業，教師更是手把手帶徒弟，對學生的作品從創意到創作都儘可能“輔導”到每一個細節，以爲講得越多越細學生掌握得就越深越牢固，幫助學生修改作品越多他們的技術就會進步越快。這種教學方式雖出於對學生負責任的初衷，但卻客觀地限制、遲滯乃至扼殺了學生獨立思考———靈活運用———靈感激發———自主創作———自我提升的藝術成長的重要過程。自主學習是學習者主動建構知識框架、完善優化知識結構的過程，是依靠自我獨立思考將人類知識成果批判性認知、悅納並內化的過程。在這個過程中，教師一定要找準自身引導者、組織者、輔助者的角色定位，不可越庖代俎，更不能喧賓奪主。只有學生以自己敏銳的洞察力發現問題，藝術學習纔會有強大動力，才能真正開啓藝術心智的大門，激發學習熱情，使之真正領略到美術的樂趣與魅力。爲此，教師應當尊重每一個學生的心理獨特性和具體生活情景的個體差異性，引導學生抓住好奇心去全力扮演生活和藝術發現者的角色，鼓勵學生獨立學習並積極創造各種機會培養其獨立學習能力，適時點燃其智慧的火花，爲其個性化發展創造空間。正如皮亞傑所說：“把一樣東西教給人家，有時是剝奪那個人自己發現那東西的機會。好教師要呵護學生的好奇心、滿足學生的展示欲，或者說要將學生置於“發現者”和“探索者”的位置上。只有這樣，才能極大地激發出學生主動學習的積極性，形成良性循環。”
（二）學生自我學習的發起者、執行者、受益者的角色定位
學生是學習的主體，是自我學習的發起者、執行者、受益者的合體，然而同時也面臨着自主學習的挑戰。教育接受理論及其實踐在抹殺了學生的問題意識、自主精神和獨立思考能力之後，本科階段的美術生迅速接受素質教育論及其實踐，這種釜底抽薪式變化使習慣於被動接受的學生深感聽課尚且捉襟見肘，更不用說自主學習了。窮則思變，變自心始。教師首先應該引導學生修正認識，摒棄學爲應試的觀念，破除唯分數論迷信，樹立能力優先觀，適應自主學習模式。這是本科階段素質教育的題中之義。馬斯洛“自我實現”理論認爲，“人都有自我實現的需要，越是在自主狀態下獨立地發揮潛能獲得自我價值的實現，越有成就感，越能成爲自由、健康、無畏的人。自我實現是人生追求的最高目標，教育的真正意義就在於幫助人們實現這種追求，表現出自己的才能，體驗心靈最大的快樂。”因此，“學習應該是人的一種本能，人在獲得生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要的同時，會本能地接受外在資訊，在先前認知結構的基礎上積極主動地建構個人的知識大廈。透過認知活動和自主建構，個體的創造力和個性等才能得以豐富、發展、完善。”如何喚醒學生沉睡的潛能，開啓稚嫩的心智，放飛理想的翅膀呢？讓學生真正擁有學習的自主權，這是最重要的前提。正如前文所述，人在自主狀態下，才能夠充分發揮出潛能，獲得自我價值的實現及成就感，當然，也就越能迅速掌握相應的知識培養對應的能力。試想，有誰願意被人拿着鞭子催促着學習。教師如果如是說，則似有推諉之嫌。但是，如不放手讓學生自學，學生就難以學會學習；不讓學生進行有選擇地自我學習，學生在人生路上就難以正確選擇；而不在社會大環境中經風雨，也就難以練就百折不撓的頑強毅力。可見，自主學習對於一個人的成長、成才及成功不可小視。所以，學校教育應是在教師的正確引導和適時點撥下，讓學生真正學會自主學習，不再完全處於被動的狀態。在學習的過程中，能與教師分享一部分控制權，以協商的形式共同承擔學習任務。如果學生能對自己學習的內容作主，能自我決策、自我選擇並實施學習活動，能自主表現自己的能力、需要和偏愛，自然就會對自己的學習負責。這對教育者和受教育者雙方無疑都是有益的。