一、課堂提問要有啓發性，激發興趣、激活思路、調動積極性
課堂提問的啓發性就是要激活學生的思維，激發強烈的興趣和好奇心，引導學生去主動探索發現真理；而不是簡單地讓學生問答“是與不是”，判斷“對與不對”；課堂提問的內容要精心設計，同時怎樣提出問題，何時提出問題也要精心設計，要注意創設好問題的情境；如在教學汽化和液化時，提前準備兩個保溫水杯，一個裝熱水，一個放一枚雪糕，當學生初步瞭解了汽化和液化現象後，開啟裝熱水的保溫杯讓學生觀察水杯上嫋嫋升起的“白氣”，問這是什麼？怎麼形成的？學生很可能回答“白氣”是水蒸氣，是水汽化形成的，這時再開啟裝雪糕的保溫杯，學生會看到在保溫杯口及拿出的雪糕周圍瞬間產生大量的“白氣”，再問學生這是什麼？怎麼形成的？很多學生還會說“白氣”是水蒸氣，但解釋是如何形成的就難以自圓其說了，這時再讓學生討論思索“白氣”到底是什麼？怎樣形成的？自然界中還有哪些這樣的“白氣”，都是如何形成的？學生的學習積極性一下子就點燃起來了，思維的深度和廣度都開啟了，明白了原來“白氣”並不是水蒸氣，而是由小水滴構成的水霧，是“汽”非“氣”，這樣對所學知識的理解就更加深刻和牢固，對生活中很多類似的現象也就能更加準確地解釋了。
二、課堂提問要突出重點，主次分明、高屋建瓴、抓住關鍵
一堂課45分鐘，不能對所有的問題都詳細展開研究，課堂提問要集中在那些牽一髮而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點、攻克難點。對需要解決的問題也不平均用力，做到重詳簡略，以提高課堂效率。如學習“牛頓第一運動定律”時，學生頭腦中早已有了類似“力是維持物體運動的原因”或“保持物體運動需要用力”的錯誤觀念，不能正確解釋原來已處於運動狀態的物體在不受力的作用後的運動情況，教師就可以設計這樣的問題：“你坐在向前勻速直線運動的汽車裏，將手中的硬幣豎直向上拋出，當硬幣落下時，是落在手裏，還是落在手後面？爲什麼？如果你剛把硬幣豎直拋向空中，汽車就急剎車時，它會落在哪裏？爲什麼？”引導學生深入思考，克服頭腦中固有觀念，突破認識上的難點。
三、課堂提問要有層次，循序漸進、條理清晰、環環相扣
課堂提問的層次性就是要圍繞教材重難點和關鍵點，把握知識間的內在聯繫和邏輯順序，把握學生已有的知識結構、能力水平，按照人的認知規律和思維特點，由易到難、循序漸進地設計一系列的“問題串”，使學生的思維逐漸深入，認識逐步提高。設計問題可以由小到大、步步設問、層層追問，最後得出概括的結論，始終把學生引向正確的思維方向，透過概括建立起認知體系，形成能力；問題也可以從大局入手，問題提得大，並不要求學生立即準確回答，應充分讓學生進行發散性思維，進行大膽地假設、推斷，把大問題拆解成需證明的小問題和新問題，引導學生透過理論證明、實驗論證、討論辨析，透過去僞存真，剝絲抽繭得出正確結論。一堂課就是這樣的幾個先小後大或先大後小的問題串的組合，使學生有序地思考，獲得並建立知識系統，掌握學習方法，得到能力的正向遷移。
四、課堂提問要有靈活性，及時調整、呼應互動、隨機應變
教師課前精心設計好的提問，教學進程中往往不一定都得以順利進行，很多時候設計好的.問題沒有得到想要的結果，甚至一下子把學生問蒙了，這就要求不能完全拘泥於備課中的設計，應圍繞教學內容，根據學生實際情況，適當變通。對一時難以回答的問題，及時分解成幾個具有一定聯繫和指向的淺顯小問題，先解決淺顯問題再思考較難的問題；對問題回答不準確、不全面、不深刻時，還要透過進一步追問，引導學生思維更加深入全面；對有偏差的回答和不得要領的回答，要及時變換提問角度或換一下其他的說法，引導學生按照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的答案。
五、課堂提問要投入情感，親和真切、富於感染、即時激勵
只有當學生感覺到教師的信任和關注時，纔會積極與老師配合，思考並回答老師所提出的問題。所以教師提問時要傾注情感，傳達給學生明確的期望、鼓勵和信任，給注意力分散的學生及時提醒，給膽怯的學生真誠的鼓勵；給積極回答問題的及時給予中肯的激勵性評價語，使學生獲得了信心、力量、成就感。
總之，要實施素質教育，就離不開高素質的教師。教師要不斷學習、探索、研究課堂提問的規律，使之成爲一種藝術追求，我們的教學質量就會得到更大的提高。