第一篇初中生物課堂有效提問研究學生論文
一、有效提問的相關概念
在初中課堂教學過程中所實施的有效提問一般是指，在課堂教學中，教師經過一系列的提問行爲，讓學生充分發揮，主動地進行思考，並積極地參與到相應的教學活動中來，獲得自身綜合能力的全面發展。在初中生物課堂教學過程中，有效地提問，能夠給予整個課堂源源不斷的熱情與活力，使得學生能夠全身心地投入到課堂學習中，且學生可以依照教師所提出的相關問題，集中注意力，積極找尋問題答案，有效實現對問題的合理解答。與此同時，教師可以透過有效提問這一教學策略，將學生的學習積極性充分調動起來，全面掌握學生學習的各類情況，恰到好處地控制好相應的教學方向以及步伐，將初中生物的難點以及重點突顯出來，確保整個教學活動的順利實施，突出提問的橋樑作用，推動教學活動的有效開展。
二、有效提問在初中生物課堂教學過程中所體現出的主要功能
（一）啓迪學生思維
初中學生在實際的生物學習過程中，難免會遇到各種困惑，這個時候，教師可以在課堂教學過程中靈活地進行提問，便能夠實現對學生思維的有效激發與啓迪。在生物課堂上，教師可以經過設定一系列需要學生透過努力纔可得出答案的相關問題，讓學生參照教師所給出的相應問題情境，根據問題所提示的方向來進行思考，如此一來，學生便能夠在自身已有的知識以及問題情境下，找到解決問題的途徑。與此同時，教師透過有效的課堂提問，給予學生更多的暗示以及提醒，使得學生能夠在問題的合理指引下，及時地捕捉初中生物知識的核心內容，深入掌握各個知識重點以及難點。
（二）突出課程重點與難點
在初中生物課堂教學中，要突出生物課程的重點以及難點，因此，需將有效的教學提問策略跟具體的教學內容緊密地結合起來，更好地爲實際的教學內容所服務。合理地採取有效提問措施，能夠突出生物課程教學內容的難點以及重點，讓學生經過對一系列問題的深入解答，強化整體學習印象。比如，教師在進行生物知識講授的時候，爲了使學生能夠區分雙子葉植物綱和單子葉植物綱，可以用學生以前已經接觸過的根、莖、葉、花以及種子等相關內容來提問，將每個大問題劃分爲多個小問題，然後綜合歸納相應知識，最終使得學生能夠正確區分雙子葉植物綱和單子葉植物綱。由此可見，透過有效提問，不斷層層遞進，從淺到深，使得學生由簡單的知識節點逐漸接受與掌握各類生物重點及難點內容，思維得到擴展，能力獲得提升，知識水平穩步提高。（本文來自於《新課程導學》雜誌。《新課程導學》雜誌簡介詳見。）
（三）強化師生間互動
在初中生物課堂教學過程中所實施的有效提問活動實際上就是教師與學生之間的良好互動，整個過程中，教師的提問都需要經過學生的積極配合才能最終實現目標。具體來說，教師透過運用有效的課堂提問方式，可以幫助學生努力將恐懼心理克服掉，引導學生敢於表達出自己的見解，讓其充分享受到初中生物課堂學習所帶來的樂趣。有效提問能夠在教師與學生之間構建起一座友好的橋樑，將教師講授以及學生學習中各種情況反饋出來，實現教學效率與質量的優化提升。
（四）有效實現知識鞏固
在初中生物課堂教學過程中，各項生物練習均是圍繞各種各樣的問題所展開的，教師需經常透過有效提問，幫助學生不斷實現知識的鞏固與活化，引導學生構建出正確的解題思路，強化學生對生物這門課程的認識與理解，讓學生能夠將具體生物知識跟實際生活緊密聯繫在一起。與此同時，有效地進行課堂提問可以實現學生學習方式的轉變，使學生深刻理解所學知識，起到溫故而知新的作用。綜上可知，在初中生物課堂教學過程中實施有效提問，可以充分激發學生的學習熱情，啓發學生的思維，加深其對重點及難點知識的理解，實現教師與學生之間的積極互動，最終獲得優良的教學效果。
第二篇初中生物課堂有效提問研究學生論文
一、問題提出
初中生物學科是一門實驗學科，注重人與自然的和諧發展，又和日常生活密切聯繫，其課程的理念是面向全體學生、提高生物科學素養和倡導探究性學習。生物科技活動是結合課堂教學，運用生物學知識，組織學生設計開展的研究探索和實踐創造性活動。生物科技活動在學校的開展，既可以給學生實踐機會，鍛鍊他們的動手操作能力，增強社會責任感和社會實踐能力，又可以培養學生科學的思維習慣和良好的合作精神，實現塑造人格、提高科學素養和創新能力的目標。當今世界各國把科技教育問題作爲教育改革的重點。如美國的科技教育改革及《2061計劃》在世界範圍內也引起了巨大震動，美國“2061計劃”以發展美國人的科學素質爲目標，培養適應2061年發展水平的公民素質爲目標，使其基礎教育居於世界前列。目前我國進行的中學教育教學的改革，也十分強調對學生科學素質的培養，注重提高學生的.創新、綜合能力，但與國外比較起來是遠遠不夠的。從科技活動現狀調查來看，我國的生物科技活動無論從質量、普及程度和場地設備條件等方面都存在一定問題。特別是對於象我校這樣的鄉鎮學校，生物科技活動的開展，無論是從數量上，還是活動的深度與廣度都是遠遠不足的，科技活動雖然在科學教育方面有着重要作用，卻由於多方面因素的影響還很難取得真正的實效；還遠遠不能適應新世紀教學的要求。因此，在初中生物教學中如何有效能開展生物科技活動。這是值得每一個初中生物老師思考的問題。下面結合教學實際進行說明。
二、初中生物科技活動的方法與內容
根據科技活動特點與新課標要求，開展初中生物科技活動的方法主要有：探究實驗法、觀察法、調查法與收集資料分析法等。探究實驗法的過程一般是提出問題、作出假設、討論並制定實驗計劃、實施實驗計劃、得出結論和表達交流；觀察法是科學探究的一種基本方法，利用它可以觀察動植物人個體或羣體的生長髮育、繁殖和生命史；觀察生命在相同條件與不同條件下的生長髮育以及生理生化變化規律與活動現象；調查法也是生物科技活動常用的方法，調查時首先要明確調查目的與調查對象，制定合理的調查方案，調查過程中如實記錄，最後是對調查的結果進行整理與分析；收集資料分析法是把有關研究內容的現狀、專著、論文、資料蒐集起來加以研究分析的綜合論述，能對某一生命科學問題提供全面的知識。以上的方法既可單獨進行又可綜合運用。而初中畢業生生物學科學業考試大綱所要求考查的實驗有28個，其中探究實驗9個，觀察實驗7個，調查4個，屬收集資料分析3個與其它的有5個，其中I（模仿）要求的有10個，II（獨立操作）要求的有18個。
三、初中生物科技活動的實踐探究
近幾年來，開展了一些生物科技活動，如植物標本的製作、細胞以及生物模型的製作、調查學校植物的種類及分佈、學生的飲食情況調查和傳染病對相關資料收集等等，透過這些生物科技活動雖激發了學生的科學興趣，提高了學生設計方案、收集資料資訊，記錄統計實驗數據和分析實驗結果等科學研究的能力，但並沒有有意識地緊扣考試大綱的實驗要求，未能做到物盡其用，以致更好地發揮生物科技活動對學業成績提高方面的作用。總結這些年的生物科技活動實踐經驗，結合考試大綱實驗考查要求，顯然能收到較好的效果。
（一）創設問題情境，確定研究課題
確定研究課題是初中生物科技活動的第一步，也是極重要的一步。在這一步中，既要緊扣考試大綱，又要激發學生對生物科技活動的好奇心和興趣。因此，教師準備工作顯得尤爲重要。具體的做法是對實驗內容進行整合，創設問題情境，確定研究課題。如準備一些稻穀、大米、米飯與碘液，介紹米飯的來源與米飯作爲食物在人體中的作用後，取少量米飯加入少量蒸餾水於試管中並攪拌均勻，後加入少許碘液，這時學生會一直很專注地看着老師的實驗操作，直至最後的顏色變化，這會讓初中的學生感到很神奇，此刻趁機設問：什麼物質與碘液混合時，會發生如此的顏色變化？這種物質是怎樣來的？米飯的主要成分是什麼？它在人的口腔內會發生變化，爲什麼？等問題。將知識的科學性與趣味性有機地結合，挖掘知識的固有趣味，激發學生提問題並巧妙地加以引導，於是順理成章地確定生物科技活動研究的課題：1、探究光合作用的條件、原料和產物；2、探究食物發生在口腔內的化學消化。甚至還可聯繫出：種子萌發的營養來源與條件；探究不同食物的熱價等等。
（二）根據活動內容，構建知識網絡
根據新課標與初中畢業生生物學科學業考試大綱所要求，初中生必須能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯繫，形成知識的網絡。在教學的過程中，教師會發現學生對所學知識的綜合性與系統性理解不夠，而生物科技活動的過程則爲學生提供了相應的訓練平臺。例如在上述課題中，學生可構建如下知識網絡：1、米飯來源於大米，大米來源於水稻的種子，水稻的種子的結構，種子萌發時能量的來源，能源物質位於哪裏？其它種子呢？2、米飯的主要營養成分是澱粉，澱粉在人體內的消化與利用，其它營養物質的消化與吸收等。3、米飯能爲人的生命活動提供能量，能量的產生以及來源過程。4、澱粉是光合作用的產物，光合作用的條件、場所原料等等，如圖1所示。透過一系列的生物科技活動，幫助學生構建的知識網絡，有利於學生終身學習能力的培養。
（三）評價活動過程，培養綜合能力
初中生物科技活動更注重活動方案的設計與及活動方案的實施，而與課標和考綱要求相吻合，其要求學生能獨立完成考綱中的生物實驗，包括理解實驗的目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，並能將所涉及的方法與技能進行綜合運用。生物科技活動的一般過程可概括：提出問題，作出假設，設計方案，制訂合理的活動步驟；進行有效實踐，依靠實驗獲取資料，結果分析，歸納概括，得出科學結論。針對探究過程進行有效科學的評價，能有效地提高學生的綜合能力。評價是要針對活動過程制訂具體的評價標準，對學生活動過程表現進行評分，如表2所示。當然，在此過程中老師要注意具體的方法指導，引導學生學會科學取樣，取樣的代表性是收集材料的可靠性的重要因素，應隨機取樣，以保證科研結果的科學嚴謹；學會設定對照實驗，對數據的記錄、整理、處理和分析，引導學生設計表格、曲線，能爲學生進行數據的收集和整理鋪設橋樑，獲得設計表格整理數據的方法；幫助學生透過歸納和演繹判斷事物之間的因果關係，使學生從具體、個別的事物中抽象概括出一般的原理等等，能使學生的實驗能力、分析和解決問題的能力得到有效的提高。
四、開展初中生物科技活動應注意事項
首先要精心制訂活動計劃；再就是要根據學生能力梯度和實際合理設計與執行活動方案；其次是認真指導活動的進行，放手讓學生操作，真正地訓練學生的各種能力。要適時進行評價與獎勵，以調動學生的積極性。要落實生物學知識的掌握，提高學業成績，同時又要提升學生的科學探究能力，讓學生在能動自主的活動中，全面提高自身生物科學素養，以適應學生社會發展的需要。
五、結論
開展初中生物科技活動的探究，對學生有很重要的意義。生物科技活動能提高學生對生物學基礎知識與基礎技能的運用能力、特別是科學探究能力的培養，提高學生的生物科學素養，培養學生的科學精神和科學態度，提高了學生學習成績。
第三篇初中生物課堂有效提問研究學生論文
一、課堂提問要遵循“以人爲本”
課堂提問要以瞭解學生的水平爲前提。首先，教師要了解所在班級的整體水平。這是進行提問設計的基礎條件，對整體水平的瞭解有利於教師把握提問的大致範圍和方向。其次，要了解學生的個別水平。哪些學生的學習能力強且對知識掌握得較好；哪些學生的學習效果不理想都需要進行深入瞭解。這樣才能在提問過程中體現出差異性。在提問基礎較好的同學時可以適當地增加難度，激發學生的學習積極性；提問基礎稍差的學生應適當降低難度，讓他們能夠順利作答，使他們產生成就感，增加他們的學習興趣。初中生物教師還應該透過日常提問和反饋練習瞭解學生對於生物知識的掌握，對於大部分學生掌握不好的重點難點加以重視，並在提問過程中加以體現，這樣就能對知識更好地進行強化和鞏固。
二、初中生物課堂提問題設計有效性原則
１．科學性與啓發性相結合。初中生物課堂提問要注重科學性與啓發性的結合。科學性要求在提問過程中要把握好提問的時機，要在學生掌握了一定的基礎知識而又對新的知識無限渴望的時候進行提問，這樣能使得提問發揮較爲理想的效果。提問的啓發性要求初中生物教師提出的問題要能激發學生的思考並且能夠拓展他們的思維。儘量避免提問一些只有唯一標準答案的問題，這些問題一般很難激發學生的發散性思維，而且難易程度不適合學生作答。將提問的科學性和啓發性結合，使提出的問題具有連續性和引導性，使學生能夠在問題的引導下一步一步地深入思考，最終找到答案。這樣會使學生對知識的掌握更加系統更加深刻。
２．問題設計注意針對性和難度性。初中生物課堂提問要具有針對性。這種針對性不僅是指要根據不同學生的學習水平進行有區別地有計劃地提問。而且還要求教師根據具體的教學目標進行有針對性地提問。在具體的教學過程中，要想鍛鍊學生的思維能力，就要在提問時注意問題的設計。高層次、發散型、加工性的問題有利於引導學生深入思考和探索，這些問題就能夠成爲有效性提問。教師在提問中要特別注意，除非學習的內容特別簡單，否則最好不要使用低層次、聚合型、內容性的問題，這些問題對學生的認知發展不能產生有益的作用，很容易成爲低效或無效的問題。教師過多地依賴這樣的問題會導致教學質量的下降。
３．注重生物知識與現實生活的結合。在課堂提問中，教師應該將生物知識與學生們熟悉的日常生活中的事物或者現象相結合。這樣不僅可以有效地調動學生進行思考還能夠將理論聯繫實際，將生物知識與生活實際相結合，能激發學生對於生物知識的興趣，進行深入的研究。例如在學習“動物運動方式的多樣性”這節課時，教師可以結合生活實際進行提問。教師可以提出以下問題：“在你們的日常生活中，透過你們的細心觀察，你們覺得人類的哪些發明創造與動物很相似？”學生們會回答出“飛機像大鳥”“潛艇像游魚”等答案。教師就應該進行鼓勵，並且引申出“利用生物反應器來生產人類所需的物質就是對生物仿生學的基本理解”，並進一步提問：“你還知道哪些動物與仿生的例子？”“你認爲進行仿生研究要求哪些方面的知識，請舉例？”等問題。
三、初中生物課堂提問過程的有效性方法
１．初中生物課堂提問要明確，具有針對性。教師在提問之前應該對所要教授的知識進行深入的瞭解，在這個基礎之上選擇提問的方向和具體內容。因爲課堂的時間有限，所以問題的提出一定要明確而且具有針對性。這需要老師對課堂語言進行有效把握。初中學生的知識水平和認識水平處在較爲基礎的階段，因此，初中生物教師在提問過程中要使用較爲簡潔自然、容易理解的語言，要符合學生的接受能力。生物知識中有很多專業術語，大多數學生對這些專業性較強的詞語不能有效理解，因此，教師在提問過程中要適當地將一些難度較高或不太常見的專業術語，轉化成能被初中學生接受和理解的詞語，使他們能夠順利作答。
２．初中生物課堂叫答需要掌握技巧。叫答是初中生物課堂經常使用的提問方式，教師提出問題後要求學生舉手回答，這一過程使得課堂進度能夠有效完成。在叫答過程中教師應掌握一定的技巧。首先要使得全體學生都能參與到這一過程中。教師在叫答時不要僅限於那些經常舉手或者回答問題質量較高的學生。因爲經常提問這部分學生就會使得提問這種較爲重要的教學資源被部分學生壟斷，使得另一部分學生參與課堂提問的熱情減少甚至消失。這樣不利於學生的均衡發展和教育的公平。在提問時應該給予每一位學生以同等的機會，使他們能夠在回答問題的過程中發現自身的問題或者獲得學習的信心。另外，在叫答時要不斷改變叫答方式，不要僅限於舉手提問，還可以利用點名、抽籤等多種形式進行叫答，在不影響課堂紀律的前提下提高學生的參與度和注意力，使課堂叫答更有效果。