一、少兒藝術教育實踐中的具體異化現象及形成原因分析
（一）少兒藝術教育非藝術化
藝術的根本特徵與價值在於審美，脫離了審美的藝術，便失去了其社會價值與存在意義。因此，在進行少兒藝術教育時，首先應該進行審美教育，而缺乏審美本質的少兒藝術教育，並不能稱之爲真正的藝術教育。長期以來，人們對藝術教育的價值存在較片面的理解，重視其對人的德、智功能的開發、促進作用，而忽視了藝術本身的獨立性與審美價值，習慣以德育與智育的角度，讓藝術教育規範化，並以此來評判藝術教育的成敗，最終導致少兒藝術教育非藝術化，只能以其附屬價值來證明少兒藝術教育的成功。
（二）少兒藝術教育專業化
少兒藝術教育是少兒綜合教育中的有機組成部分，應該包含基本藝術素養教育。而在當前我國少兒藝術教育中，其形式整體表現爲專業院校的藝術教育。專業院校在進行少兒藝術教育時，以傳授藝術理論與技能爲主要目的，開展專業化教學，忽視了少兒的個體差異，表現出求全、求高、超綱、超量等特點。在教學內容上，以藝術知識與技能爲教學重點，將對藝術知識與技能的掌握作爲少兒藝術教育的主要任務，讓藝術教學過程直接變爲簡單的知識傳遞與技能訓練過程，教學枯燥乏味，最終讓少兒產生厭倦心理，牴觸藝術學習。
（三）少兒藝術教育成人化
少兒是開展少兒藝術教育的對象，只有結合少兒心理特徵與發展規律，纔能有效實現對少兒的藝術教育。解放孩子的天空，是開展少兒藝術教育的意義所在。但是，當前我國少兒藝術教育並沒有以促進少兒的身心發展爲教育目標，而是以少兒作爲成人藝術文化的傳遞者，讓少兒藝術教育的目的偏離本質，甚至本末倒置。少兒藝術教育成人化主要表現爲：教育內容成人化，與少兒實際生活差異大，對藝術作品的選擇，往往偏於艱澀難懂，讓少兒無法產生共鳴；在教育方式成人化，照搬成人教學觀念，以教師教導、少兒模仿爲主，形成單一刻板的教學模式，磨滅了少兒的天真，禁錮了少兒的`思維，最終將少兒塑造成與成人一致的“小大人”。
（四）少兒藝術教育時裝化
少兒藝術教育能提升少兒的感性素質，激發少兒的創造力與開闊思維，是實現素質教育的有效途徑。然而，在實際情況中，少兒藝術教育逐漸呈現出時裝化的現象。一些學校與幼兒園將少兒藝術教育作爲裝點門面、突顯少兒素質教育的時裝飾品。在校領導檢查與家長參觀時，開展少兒藝術教育，讓教學內容看上去豐富多彩，但實質上缺乏內涵，流於形式、浮於表面。
（五）少兒藝術教育尖子化
成功的少兒藝術教育，應包含全體少兒，以提高全體少兒的藝術素養爲教育目標，讓每位少兒都享有藝術教育的權利。但在現實中，一些學校與少兒藝術教育者，錯誤地認爲，少兒藝術教育的目的是爲培養出少數藝術尖子與個別藝術家，導致少兒藝術教育尖子化。
（六）少兒藝術教育庸俗化
培養少兒的基本藝術素養是進行少兒藝術教育的最基本目標。但在實際中，少兒藝術教育不斷被庸俗化，部分人將少兒藝術教育當作是實現某種目的的手段。一些家長希望藉助少兒藝術教育爲孩子的升學增加優勢，透過“特長”確保孩子順利進入名校學習。少兒藝術教育的目標由培養少兒藝術素養直接轉變爲培養特長生，失去了少兒藝術教育的原本意義。一些學校與教師同樣爲了提高學校與班級升學率，評選爲優秀學校或優秀班級，嚴格要求學生必須接受少兒藝術教育，並參加藝術水平考級，透過特長證書加分，來提高學校的升學率，並以此爲學校招生招牌，吸引更多家長讓孩子選擇本校就讀。同時，一些家長存在望子成龍的思想，希望透過少兒藝術教育，培養出優秀的藝術家，以光宗耀祖。爲此，將大量資金與孩子的玩耍時間全部用於藝術特長學習，讓孩子身心疲憊。
二、改善少兒藝術教育異化現象的建議
（一）轉變藝術教育理念
真正的藝術教育表現爲審美教育，是以培養少兒的藝術審美爲教育目標，而非單純的育德、育智。因此，在少兒藝術教育中，首先必須轉變學校、教師、家長及相關人員的藝術教育理念，明確藝術教育在教學中的地位，提高教學水平，透過藝術審美，讓學生在感知中獲得領悟，藝術審美能力得到培養，進而達到德育、智育的效果。
（二）優化藝術教育手段
在少兒藝術教育中，需要進行藝術教育手段的優化，以對藝術作品的審美爲教學的核心環節，避免直接呈列出藝術創作方式與手法的教學方式，以讓學生獲得對藝術作品的審美感悟，來讓藝術教育的功能得到充分發揮。透過情境教學、聯想教學以及互動教學的方式，提升少兒藝術教育的水平。
（三）創新藝術教育方法
少兒藝術教育審美化的實現，需進行藝術教學方法的創新，加強少兒對藝術本身的審美感悟，透過對藝術形式與藝術內容的理解，讓學生從中領悟藝術的精髓，實現藝術教育的意義。如，以情動人，以對藝術作品的直接感悟爲主，藝術語言講解爲輔，讓學生透過藝術審美體驗，激發內心對美好事物的追求，以此來實現情感的昇華，收穫少兒藝術教育的實際價值。